“聽、說、譯”三位一體英語聽力教學的改革策略

尹虹霓

隨著我國國力的快速發(fā)展以及英語教學改革的深入，聽力教學的諸多問題日益凸顯，聽力教學改革勢在必行，外語教學的根本目的就是培養(yǎng)學生準確交流表達信息的能力，本文在闡述“聽、說、譯”三位一體英語聽力教學改革的必要性的同時，提出三位一體英語聽力教學改革策略。闡明三位一體的開放性動態(tài)模式，不僅相互結(jié)合而且相互協(xié)同。

1 “聽、說、譯”三位一體英語聽力教改模式的必要性

1.1 語言的性質(zhì)決定了“聽、說、譯”相互結(jié)合的必要性

1）聽說結(jié)合的必要性：語言是人們最基本的交流工具，語言學習的目的是為了交際。

在日常交際中，人們通過說來表達自己的思想和情感、通過聽來明白交際的信息，聽說的過程不是孤立的，在交際的過程中相輔相成，密不可分。聽和說相互促進，共同實現(xiàn)交際的目的。聽與說都要調(diào)動已知的生活經(jīng)驗和知識儲備來表達、推斷和預判。說，屬于傳達信息；聽，屬于接收信息。語言的傳達是以接收為基礎(chǔ)的，而傳達則是對語言有效接收的驗證。準確的語言接收是高質(zhì)量語言交流的保證。語言的傳達和接收是語言交際的不同的兩個方面，這兩個方面缺一不可，否則交際就會產(chǎn)生障礙和錯誤。以交流為目的的大學英語教學更加體現(xiàn)學生“聽、說、譯”結(jié)合的綜合能力。

傳統(tǒng)聽力教學的聽和說是嚴重脫節(jié)的，教師通過錄音機和試卷完成標準答案，教師灌輸給學生很多的知識，卻忽視了學生說和聽的能力培養(yǎng)，知識在傳達的過程中很難實現(xiàn)技能的形成。知識的傳授是以“懂得”和“不懂得”為目的，而說是需要融會貫通的，它是以“會”和“不會”為目的。能熟練使用語言才是大學英語教學的目的，而知識的傳授是達到這個目的的手段。聽說結(jié)合要求大學英語教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，對知識點重新梳理、刪減、整合和重新組合。使聽力教學產(chǎn)生說的產(chǎn)生性練習，學生在接收語言信息的基礎(chǔ)上，對語言的信息進行理解消化從而傳達出符合情境的交際信息，最大限度的讓學生在聽和說的情境中進行口語表達，從而驗證學生的聽說能力。

2）聽譯結(jié)合的必要性：隨著我國對外交流和貿(mào)易的飛速發(fā)展，聽譯在跨文化交際的過程起著越來越重要的作用，對學生跨文化交際的綜合能力提出了更高的要求。大學作為培養(yǎng)跨文化交際人才的主要陣地，聽力教學要更符合時代的需要。學生對語言信息的準確把握是今后準確聽譯的前提。

總之，聽、說、譯結(jié)合可以顯著提高語言的協(xié)同效應。外語教學可以充分利用這個特性，在學習活動中創(chuàng)設(shè)協(xié)同的條件，保障聽、說、譯的協(xié)同訓練，從而讓學生更好的運用語言。

1.2 “聽、說、譯”結(jié)合符合社會需要

外語人才的培養(yǎng)更強調(diào)滿足社會的需求。2016年，我們對外語類畢業(yè)生就業(yè)的329個用人單位進行了調(diào)查，接受調(diào)查的單位包括：建筑業(yè)，制造業(yè)，數(shù)據(jù)傳輸和管理業(yè)，交通運輸和旅游業(yè)，餐飲和住宿業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)，文化、體育和娛樂業(yè)，商務服務業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)，金融業(yè)，環(huán)境和公共管理業(yè)。調(diào)查問卷包括如下內(nèi)容：1. 需要優(yōu)秀的交際能力占72.4%，2. 需要較強的外語綜合應用能力占58.9% ，3. 需要外語應用文寫作能力的占12.4%，4. 需要衡量外語等級證書的占63.9% ， 5. 需要衡量學校成績的占41.7%，6. 需要其他能力占18.7% 。調(diào)查結(jié)果表明：1. 用人單位更加需求會話交際能力的人才；2. 尤其聽譯人才嚴重缺乏；3.口譯資格證書成為用人單位選拔人才的重要條件。所以，“聽、說、譯”融會貫通的跨文化交際能力是就業(yè)的試金石。

2 構(gòu)建“聽、說、譯”三位一體開放性的動態(tài)模式的策略

“聽、說、譯”三位一體是指將三項語言技能構(gòu)成密不可分的整體，并在聽力教學中按部就班地貫徹執(zhí)行。具體可分以下幾個方面來進行闡述。

2.1 改變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化師資隊伍策略。將聽、說、譯課程的外語教師依照年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)，合理的組建到聽力教學隊伍中，通過具體的教學實踐優(yōu)化學科建設(shè)，不斷的交流、調(diào)整和探索合理的學科體系，并讓這個體系更加的合理化和科學化，對組建的學科體系隊伍，要及時了解他們在教學中存在優(yōu)缺點，對出現(xiàn)的問題要進行動態(tài)上的調(diào)整。

2.2 建設(shè)因材施教、分類指導的多層次教學目標策略

聽力能力是人的理解、記憶、分析、判斷、歸納等綜合能力的體現(xiàn)。“聽、說、譯”三位一體的聽力教學要有計劃、有步驟的設(shè)定階段性目標。外語學習的第一年，注重打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的聽力習慣。以語音知識為重點，以課本為主，增加課外訓練的材料。抓住教學設(shè)計的聽、說、復述、譯這個思路，著重訓練學生的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、俚語。逐步形成簡短記憶、明確關(guān)鍵句和詞、理解主旨、初步形成分析、理解、歸納的能力。通過聽說競賽，英文歌曲對唱，聽說情境再現(xiàn)，英文戲劇、小品表演等活動，大量訓練復述語言信息的能力。教學的第二年著力培養(yǎng)學生專業(yè)英語素養(yǎng)，記憶、釋疑、復述、評述能力，在分析、理解、歸納、表述的基礎(chǔ)上加強聽說、聽譯的科學訓練，突出學生的語言實踐活動，擴大聽說、聽譯的范圍。最終形成能準確交際的“聽、說、譯”能力。

2.3 拓展“聽、說、譯”語言訓練方法和實踐活動，創(chuàng)新教學模式，增強學生自主學習的能力

1）課堂和課外“聽、說、譯”的精細訓練相結(jié)合的策略。聽是語言學習的第一步，課堂教學增強“聽”的精細訓練，教師要選擇語音、語法、句型、篇章的內(nèi)容有代表性的聽力材料，通過嚴格的控制和重復訓練，增強學生的語言儲存。課堂外擴大閱讀和聽力內(nèi)容的廣度。利用已儲存在的語言知識，確保學生了解更多的語言文化材料，更好地學習語言規(guī)則。在課外拓展中，教師要注意精細的課外材料不僅要適度，而且要保證是優(yōu)質(zhì)的語音輸入，教師不僅要注意課外和課內(nèi)的平衡，而且對課外和課內(nèi)的精細語言材料要監(jiān)控和有效的調(diào)整，因為過多的課內(nèi)和課外的精細材料都違反了循序漸進的教學規(guī)律，難以達成教學的理想效果。

2）加強聽力對話的模仿、跟讀和角色扮演策略。要學生保持語音、語調(diào)的準確性和流暢性，那么對話的模仿、跟讀和角色扮演是最有效的方法。利用電腦、投影儀等多媒體儲存的大量影像資料開展形式多樣的“聽、說、譯”活動，增強學生語言實踐的參與度，讓學生跟讀、模仿英語原聲，利用英語原聲及時糾正學生的發(fā)音錯誤，有代表性的錯誤要在全班進行講解和訓練。其次，教師對有聽力困難的學生要把握好教學的難易度，對此類學生要求他們多次復述聽力材料中的一段。提高聽力能力。再次，教師將聽力的文字材料和語音材料通過媒體同步展示給學生，學生可以一邊聽一邊對照文字資料，幫助他們理解內(nèi)容，有效的提高語言表達的準確度。

3）加強“聽、說、譯”會話練習和師生釋疑策略。首先，播放給學生的聽力練習，教師可以根據(jù)內(nèi)容釋疑、提問、學生回答，引導學生進行流暢和準確的語言接收和傳達。學生及時參與語言實踐活動的方式會降低學生聽說與理解的難度，這種符合語言學習規(guī)律的方法是學生掌握詞匯和語言知識最有效途徑。因為，在理解基礎(chǔ)上的學習是學生以后在課外靈活運用的基礎(chǔ)。其次，教師錄下并播放學生“聽、說、譯”的材料后，讓學生討論和分析這些材料的得和失。對成功的交際策略及時肯定，對不成功的語言策略由小組討論后，提出自然、流暢、準確的交際策略方案，方案成型后，再次由學生演示和練習，這種及時反饋的練習方法不僅可以增強學生聽、說、譯的積極性，而且能有效提高交際策略的能力。

4）看英文原版電影，學唱英文歌曲的激發(fā)策略?？从⑽脑嬗耙晞〔粌H可以讓學生接觸純正的口語，而且也是學生學習語音的典范教材，在觀看過程中，情境中的單詞、短語、句型也會得到有效記憶和學習，同時學唱英文歌曲可以幫助學生改善發(fā)音。教師可以在觀看后增加電影配音練習，在電影的情境配音中充分調(diào)動學生視、聽、說、譯的綜合能力，創(chuàng)造一個多角度、多層面語言實踐環(huán)境，為學生流暢、準確的表達提供賦予興趣的平臺。達到聽、說、譯的完美結(jié)合。

5）注重學生聽譯能力訓練的策略。以單詞、短語、句型（包括簡單和復雜句型）為教學單元循序漸進地培養(yǎng)學生的聽譯能力，通過中、高聽譯的試卷及適宜材料的模仿、復述、重新建構(gòu)等練習，培養(yǎng)學生速寫、速記的能力。鍛煉學生對段落、篇章的現(xiàn)場聽譯能力，實現(xiàn)現(xiàn)場翻譯，強化口譯能力，為全國口譯考試打下良好的基礎(chǔ)。

6）完善學生“聽、說、譯”三位一體能力的策略。

以教師講授、課內(nèi)語言實踐與課外語言拓展三位一體相互結(jié)合的模式，注重學生語用語言的實踐能力培養(yǎng)，調(diào)動學生學習語言的積極性和能動性。課內(nèi)語言實踐從跟讀、模仿、配音、問答、討論入手，注重學生課內(nèi)語言實踐的廣泛性，在具有視覺和聽覺情境的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生聽、說、譯的語言應用能力。讓學生完成教師設(shè)計的話題，不僅增強學生的積極性，也可以為教師提供更好的教學反饋信息，教師可以及時檢查和糾正學生語言交流信息存在的問題。也利于學生迅速的改進和提高。學生課外語言拓展則通過外語商務場所、外事活動、賓館、機場、外企業(yè)、事業(yè)單位、外語園區(qū)讓學生參與到情節(jié)和角色扮演中去感受真正語言交流的氛圍。教師對課外語言拓展效果要及時的關(guān)注，對學生在課外拓展中出現(xiàn)的問題及時糾正，讓學生認識到不足的地方，幫助學生找出解決問題的方法。對課外語言拓展出現(xiàn)的成功案列要及時肯定。把反饋的這些信息規(guī)劃到以后的教學教育中。

2.4 探索更符合時代的考試評價機制策略

考試最能夠體現(xiàn)學生運用語言的能力，考試評價機制也最能體現(xiàn)時代特色和社會需要。如果把學生的語言實踐和運用當作外語教學的根本目的，那么現(xiàn)行的考試制度就要進行改革。傳統(tǒng)的考試方式是通過卷子來測評，這樣的形式顯然已經(jīng)不符合時代的要求了。所以我們可以把考試改成具有動態(tài)機制的測試，把語言形成性實踐活動當作考試范圍。把學生學習語言時模仿、跟讀和角色展示、自主學習、小組討論、課外語言實踐、課內(nèi)和課外的成果匯報等作為檢測學生語言運用的測試范圍，杜絕單一的書面測試。

3 結(jié)束語

“聽、說、譯”三位一體的教學模式是一種開放性的動態(tài)模式，要求教師在傳授知識的過程中，更加注重語言的實際運用。這種模式不僅讓學生在課堂上和課外接觸大量的“聽、說、譯”材料，提高了知識傳送的有效性，而且提高了學生互相討論、互相幫助、互相參與的積極性，增強了課堂的趣味性，而且降低了學生學習語言的困難，也提高了學生語言運用的能力。同時，“聽、說、譯”三位一體相互結(jié)合的教學模式要求教師要根據(jù)學生的實際情況和語言實踐的動態(tài)情況，有選擇性地使用聽、說、譯教材，對不符合語言實踐的動態(tài)情況要及時刪除和替換，力求在激發(fā)學生積極性的基礎(chǔ)上，更好滿足語言學習的動態(tài)平衡。

“聽、說、譯”三位一體相互結(jié)合，促進書面語和交際語的變量與學生語言實踐發(fā)生練習，產(chǎn)生協(xié)同效應，大大提高了學生的英語交際能力。

課題名稱：“聽、說、譯”三位一體英語聽力教學改革；項目類別：阿壩師范學院2017年教育教學改革研究重點項目；項目編號：20171232。

（作者單位：阿壩師范學院外國語學院）