蘇格拉底式提問教學在大學英語教學中的實證研究

黃蓉

1 引言

大學英語課堂中，經(jīng)常見到教師提問，學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學生在大學英語語境中學會英語思維，在探究問題中學會運用時，我們不得不把研究重點放在課堂教學中有效性提問的研究上。本文針對這種現(xiàn)狀，選取本校不同專業(yè)的562名理工科學生進行問卷調(diào)查，其中跟蹤研究51名同學，對大學英語課堂在運用蘇格拉底式提問教學前后的對比進行了實證研究，分析研究如何引導學生主動學習英語，因材施教地對不同程度的學生制定有效的英語問題，使他們在英語交流的時候各取所需，提高學生英語課堂積極性和參與感。使有效的課堂提問成為學生運用英語語言能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

2 調(diào)查研究情況

2.1對象與方法

通過問卷調(diào)查的方式，選取來自不同專業(yè)（非英語專業(yè)）大一本科生（532人）的課堂進行問卷調(diào)查研究。選擇了土木，制藥，商學院，信息，機械這五個不同學院，對比運用蘇格拉底式提問教學前后，學生的不同英語成績變化，來追蹤不同專業(yè)學生英語學習成績和狀態(tài)的變化，進行項目的調(diào)查研究。本次調(diào)查一共發(fā)出問卷562份，收回有效問卷522份，問卷回收率為92.9%。在調(diào)查中，86.3%的學生存在不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題.在實施蘇格拉底式提問教學后，67.5%的學生不同程度的提高了課堂積極性和參與感。

選擇2016級工管1161（23人）和生藥1161（28人）作為研究對象，其中男生22人，女生29人。2016年10月至2018年6月，51名同學進行了為期2個學年的大學英語學習。參考了這兩個班學生入校分數(shù)，英語成績等各方面經(jīng)比較，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

2.2研究對照

在2016-2017學年第1學年，采取傳統(tǒng)的大學英語教學。教師教授形式以多媒體教學（45min/次），教師講授為主，學生聽課為主。聽，說，讀，寫，譯的訓練，多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔導教學。兩個不同授課時間班級，在64課時內(nèi)，學生（51人）課程提問次數(shù)共9次，提問率14.1%。其中課堂2次占3.1%，課下7次占11%。平均期末英語考試成績60以下5人，占總?cè)藬?shù)9.8%，60-69分22人，占總?cè)藬?shù)的43.1%，70-79分18人，占總?cè)藬?shù)的35.3%。80-89分6人，占總?cè)藬?shù)的11.8%，90以上0人。

在2017-2018學年第2學年，打破傳統(tǒng)教授模式，運用蘇格拉底式提問教學。通過運用蘇格拉底式提問，教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計一些關(guān)鍵問題，讓學生思維過程中被激發(fā)，比如：討論、辯論、評估和分析。兩個不同授課時間班級，在64課時內(nèi)，學生（51人）課程提問次數(shù)共16次，提問率25%。其中課堂6次占9.4%，課下10次占15.6%。平均期末英語考試成績60以下1人，占總?cè)藬?shù)1.9%，60-69分23人，占總?cè)藬?shù)的45%，70-79分14人，占總?cè)藬?shù)的27.4%。80-89分10人，占總?cè)藬?shù)的19.6%，90以上3人，占總?cè)藬?shù)的6.1%。

2.3結(jié)果

通過跟蹤任選的兩個班級2學年的研究比較。在實施蘇格拉底式提問教學后，學生課程提問同比增加了11.1%，其中課堂提問率提高6.3%，成倍增長。課下提問也同比增長4.6%。學生整體課堂學習效率比提高，使得期末及格人數(shù)同比減少7.9%，從低分段過渡到高分段的學生人數(shù)明顯增加，80分以上的提高13.9%，其中90分以上3人，填補了之前的空白。

3 結(jié)論

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。兩年來的課題研究，課題組教師充分體會到運用蘇格拉底式提問就必須把課堂看成是學生學習的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學生，努力創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的學習情境，精心設(shè)計課堂中的每一個問題，精心組織學生感興趣的主體活動，激活學生思維，培養(yǎng)學生自主、合作意識和創(chuàng)新精神，全面提高學生的素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的教學行為。在蘇格拉底式提問教學中，能積極運用啟發(fā)式和討論教學方法，極力倡導學生進行自主、合作和探究式學習，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題。參研教師的整體素質(zhì)明顯提高，特別是駕馭課堂和組織課堂提問的能力尤為突出。與此同時，激發(fā)了學生學習的積極性，調(diào)動了學生的學習探索精神，引導學生思考，使學生徹底成為學習的主體。蘇格拉底式提問課堂教學模式對英語學習來說是一種全新的方式和訓練。它能促進學生英語語言能力由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化，提高英語綜合運用能力，特別是思維分析能力和口語表達能力。它培養(yǎng)了學生英語思維的獨立性，積極性和探究性。充分激發(fā)了英語課堂教學的活力，同時交叉學科的教學研究可以在有限的教學時間里實現(xiàn)更大的教育價值。

4 結(jié)束語

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！蔽覀兘處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵穑c燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。由此可見，蘇格拉底式提問教學在英語課堂上，對培養(yǎng)學生英語思維的獨立性、積極性和探究性方面具有積極的現(xiàn)實意義和研究價值。作為交叉學科研究，對于提高大學英語教學教研的綜合運用水平，都具有較高的實際意義。

（作者單位：武漢華夏理工學院外國語學院）