如何用班級(jí)量化管理培養(yǎng)中學(xué)生的良好行為習(xí)慣

曾霞

培養(yǎng)中學(xué)生良好的行為習(xí)慣，是當(dāng)前學(xué)校教育管理中的核心任務(wù)。隨著學(xué)校教育改革不斷推進(jìn)，班級(jí)量化管理模式正在逐漸普及，利用實(shí)驗(yàn)班制細(xì)節(jié)量化的管理評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)中學(xué)生的良好行為習(xí)慣有了初步的效果，但是在實(shí)際推廣中依然存在一些阻礙因素。因此，有必要結(jié)合在實(shí)際推廣和管理中存在的不足之處，分析中學(xué)生班級(jí)量化管理培養(yǎng)的要點(diǎn)問(wèn)題，探討和整理更有效的培養(yǎng)模式和班級(jí)管理方案。

與傳統(tǒng)的中學(xué)教育模式相比，班級(jí)量化的管理培養(yǎng)方式具有新穎的教學(xué)理念，可以對(duì)中學(xué)生教育教學(xué)內(nèi)容提供全方位的督促效果。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一部分，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，改善班級(jí)量化的教育模式是發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，有必要把握好班級(jí)量化管理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好的督促樹(shù)立良好的學(xué)生行為習(xí)慣。

1 班級(jí)量化管理模式及發(fā)展方向

本課題組在研究班級(jí)量化管理模式的過(guò)程中，主要是以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，在探討和分析班級(jí)量化管理的發(fā)展方向時(shí)，也是以中學(xué)生的日常行為為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)制定。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐操作，可以得出各實(shí)驗(yàn)班制管理準(zhǔn)則后的影響力比較大等結(jié)論，并且結(jié)合量化管理和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，可以及時(shí)調(diào)整學(xué)生的言行，從而促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由此得出，班級(jí)量化管理具有十分重要的意義，在制定相應(yīng)的管理模式和培養(yǎng)方案時(shí)，建議結(jié)合中學(xué)生的日常課程指定你細(xì)節(jié)化的評(píng)價(jià)方案，這樣也可以對(duì)學(xué)生分別從學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面進(jìn)行細(xì)化評(píng)估，這種發(fā)展方向是比較可行的。

2 中學(xué)生日常行為習(xí)慣存在的問(wèn)題

2.1 沒(méi)有正確的禮儀觀念

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，往往過(guò)于重視中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)，而忽略了良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，譬如對(duì)人沒(méi)禮貌，在日常生活中見(jiàn)到長(zhǎng)輩、老師等不知道問(wèn)好，以及沒(méi)有良好的行為規(guī)范。造成這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)該考慮教師和家長(zhǎng)的教育缺失，沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的禮儀觀念，因此影響了孩子正常健康的人際交往關(guān)系。在中學(xué)生的日常行為習(xí)慣中，確實(shí)存在這種畸形的禮儀行為態(tài)度，因而需要結(jié)合班級(jí)量化管理培養(yǎng)的方案，重新培養(yǎng)中學(xué)生的禮儀觀念，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 面對(duì)校園活動(dòng)和課堂作業(yè)不積極

由于校園環(huán)境比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，因此往往給學(xué)生以拖延、退縮的不良態(tài)度，通常表現(xiàn)在不能按時(shí)完成作業(yè)，或者是消極面對(duì)其他課堂活動(dòng)和校園團(tuán)體活動(dòng)，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因往往是來(lái)源于自身的不安全感以及矛盾的心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況給與更多的重視，隨時(shí)幫助調(diào)整學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，緩解各方面的社交壓力。在培養(yǎng)中學(xué)生日常行為習(xí)慣的時(shí)候，也可以借助班級(jí)量化的模式，從細(xì)節(jié)入手，給學(xué)生一個(gè)融入校園課堂的機(jī)會(huì)。

2.3 行為處事的發(fā)展?fàn)顩r不一

每個(gè)班級(jí)都有不同的問(wèn)題現(xiàn)象，而每個(gè)學(xué)生的自身情況發(fā)展也不一致，不能單純依靠籠統(tǒng)的管理方案。在探討中學(xué)生的日常行為習(xí)慣時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生有自主觀念，在行為處事方面的發(fā)展?fàn)顩r不一，那么在管理的過(guò)程中需要注意結(jié)合實(shí)際情況，選擇可以落實(shí)的方式進(jìn)行培養(yǎng)管理。但是這種發(fā)展?fàn)顩r對(duì)于教師來(lái)說(shuō)比較困難，畢竟行為習(xí)慣的管理教育是非常具體化的工作。因此，針對(duì)學(xué)生行為處事的發(fā)展?fàn)顩r不一等現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)，需要保持認(rèn)真和細(xì)心的態(tài)度，這是做好班級(jí)管理的重要基礎(chǔ)。

3 班級(jí)量化管理培養(yǎng)的運(yùn)用措施

3.1 突出德善美的量化管理評(píng)價(jià)

面對(duì)中學(xué)生日常行為習(xí)慣中存在的一些不足之處，可以結(jié)合德善美的禮儀規(guī)范，選擇制定細(xì)節(jié)化的班級(jí)行為準(zhǔn)則。在日常管理中，可以確立同學(xué)之間互相幫助，樹(shù)立一個(gè)積極良好的班級(jí)氛圍，這樣也能使學(xué)生明確在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)有怎樣的禮儀觀念，在不同的環(huán)境中自己應(yīng)該如何去做才是符合中學(xué)生良好行為習(xí)慣的。這種量化管理評(píng)價(jià)的方式，也能夠確保落實(shí)教育培養(yǎng)的每一個(gè)措施，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行德善美的禮儀觀念的督促和培養(yǎng)。

3.2 制定學(xué)習(xí)、紀(jì)律細(xì)節(jié)量化評(píng)價(jià)

為了改善中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活狀態(tài)，各實(shí)驗(yàn)班可以通過(guò)制定細(xì)節(jié)量化評(píng)價(jià)方案，確保能夠督促學(xué)生積極參與校園活動(dòng)和課堂作業(yè)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面約束自己的行為。這樣的細(xì)節(jié)量化評(píng)價(jià)，可以幫助教師更清晰的了解到自己的學(xué)生每天的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，這樣的制定評(píng)價(jià)計(jì)劃也可以促使培養(yǎng)中學(xué)生的良好行為習(xí)慣。在日常的管理工作中，可以隨時(shí)改進(jìn)亮化評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，確保這份評(píng)價(jià)計(jì)劃可以更契合于學(xué)生教育模式和班級(jí)環(huán)境。

3.3 落實(shí)個(gè)性化班級(jí)量化管理方案

針對(duì)行為處事的發(fā)展?fàn)顩r不一等狀態(tài)，可以進(jìn)行個(gè)性化的班量化管理方案，根據(jù)每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的不同狀態(tài)，制定獨(dú)立而細(xì)膩的量化評(píng)價(jià)表，這樣可以分別從不同的方向進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，促使每個(gè)學(xué)生有自己的發(fā)展方向和培養(yǎng)進(jìn)度。這樣可以落實(shí)個(gè)性化發(fā)展的目的，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠及發(fā)現(xiàn)自己的行為習(xí)慣中有哪些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，從而調(diào)整自己的言行。這種個(gè)性化的班級(jí)量化管理方案是比較科學(xué)有效的，能夠促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過(guò)以上分析就可以看出，中學(xué)生的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要結(jié)合科學(xué)的教育管理模式，并且根據(jù)中學(xué)生日常行為習(xí)慣進(jìn)行細(xì)節(jié)化的班級(jí)量化管理，這樣才可以更好地培養(yǎng)和改善中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（作者單位：橫縣新福鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）