付出真心?轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

張潔紅

時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)的教育環(huán)境也在不斷變化。 由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平行，城鄉(xiāng)的教育差距越來(lái)越大。到了今天，鄉(xiāng)村中學(xué)的教育變得更加困難了。由于各種原因，鄉(xiāng)村中學(xué)的后進(jìn)生所占比例越來(lái)越大，他們無(wú)法靜下心來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，更有甚者，嚴(yán)重違返可調(diào)課堂紀(jì)律，令到其他同學(xué)都無(wú)法安心學(xué)習(xí)。

那么，如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生呢？我主要從以下幾個(gè)方面著手：

一、激情付出，走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心

鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生，留守兒童特別多，缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，從小開(kāi)始，父母為了方便，多數(shù)給自己的孩子買一臺(tái)手機(jī)，但缺乏引導(dǎo)和監(jiān)管，致使孩子從小開(kāi)始就迷上了游戲或網(wǎng)上交友，逐步荒廢了學(xué)習(xí)，性格也變得內(nèi)向和孤僻。他們的特點(diǎn)時(shí)缺少了人與人之間的交流，缺少了最基本的愛(ài)心的體念。從而逐步變得不愛(ài)學(xué)習(xí)，形成知識(shí)掌握少的惡性循環(huán)。

面對(duì)這樣的后進(jìn)生，我耐心地和他們一起在學(xué)習(xí)、生活上互相交流，努力關(guān)心他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。對(duì)個(gè)別思想頑固的后進(jìn)生，我采用了個(gè)別擊破的形式，更多地與他們談?wù)勆钪械南才?lè)，分享他們的煩惱，慢慢地和他們建立信任關(guān)系，再為他們制訂一些容易達(dá)到的目標(biāo)，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心。使他們重新找到了希望，逐步減少對(duì)手機(jī)的依賴。

二、諄諄善誘，與家長(zhǎng)合作，共同教育

在十幾年的教育教學(xué)工作中，我深刻地了解到，后進(jìn)生的自我放逐并非一兩天形成的，他們主要是從小缺乏了教育上硬性的要求與監(jiān)管，故同樣要他們一天兩天就取得效果，那也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，沒(méi)有家長(zhǎng)的配合是不行的。在學(xué)校，我就有針對(duì)性地為每一位后進(jìn)生制定一些學(xué)習(xí)任務(wù)，在節(jié)假日當(dāng)中，則布置一些相關(guān)的作業(yè)，要求家長(zhǎng)去監(jiān)督他們完成并與家長(zhǎng)共同商量，對(duì)他為完成任務(wù)的孩子做出相應(yīng)的處罰。

俗語(yǔ)說(shuō)：“無(wú)規(guī)則不成方圓?！币粋€(gè)優(yōu)秀的園丁，會(huì)對(duì)他加工的園藝樹(shù)木硬性故是其生長(zhǎng)狀態(tài)，才會(huì)成長(zhǎng)出美輪美奐的盆景。后進(jìn)生也是這樣，如果沒(méi)有了硬性的處罰作為手段，他們將會(huì)在自己的生活中越滑越深。慈母多敗兒，嚴(yán)師出高徒，對(duì)待后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兊淖杂X(jué)性更少，要想他們轉(zhuǎn)變，就要他們循循善誘，積少成多，改變他們對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)，要求他們每天進(jìn)步一小點(diǎn)。

三、抓住閃亮點(diǎn)，讓他們能夠證明自己

每一個(gè)后進(jìn)生，由于長(zhǎng)期不被重視與表?yè)P(yáng)，心理不自覺(jué)地產(chǎn)生了一定的自卑心，對(duì)待學(xué)習(xí)與生活會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法，既然已學(xué)不懂，干脆就放棄了。但是，每一位后進(jìn)生都必然擁有自己的亮點(diǎn)，因此，作為教師，必需要熟悉每一位后進(jìn)生的性格和他們擁有的容易被人忽略了的特長(zhǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中。就要發(fā)掘后進(jìn)生的閃亮點(diǎn)，不僅從學(xué)習(xí)上，生活上為他們重新找到生存的意義。所謂“天生我材必有用?！敝灰獓@每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，為他們找到學(xué)習(xí)與生活的意義，為他們的進(jìn)步歡呼，為他們的每一點(diǎn)改變而喝彩，讓他們可以重拾信心，就有了前進(jìn)的動(dòng)力。

四、引導(dǎo)后進(jìn)生抱團(tuán)取暖，互相激勵(lì)

畢竟在鄉(xiāng)村中學(xué)里，后進(jìn)生的比例時(shí)十分大的。那么，在學(xué)習(xí)和生活中可以讓他們互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們放下心理負(fù)擔(dān)，不必和優(yōu)秀的同學(xué)去比較成績(jī)，而是從生活中、學(xué)習(xí)上、找到改變的決心。比較他們每天學(xué)習(xí)的態(tài)度改變多少，學(xué)到知識(shí)的多少，筆記做得怎樣、是否有違反紀(jì)律等等去互相比較，讓他們也可以互相監(jiān)督，互相提醒，共同成長(zhǎng)。教師在此中可以作為一個(gè)朋友的身份給他們作參考，比一比誰(shuí)改變較快，轉(zhuǎn)變更好，并制訂出一些獎(jiǎng)罰措施，更好地讓后進(jìn)生有個(gè)盼念。

總之，后進(jìn)生的改變，離不開(kāi)教師的真心付出，傾情教導(dǎo)。那是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，沒(méi)有真心，是不可能改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀的，即使一時(shí)轉(zhuǎn)化了，日后缺少監(jiān)管，也會(huì)反復(fù)變化。愿鄉(xiāng)村中學(xué)的教師能在自己的工作崗位上付出真心，認(rèn)真教育，培養(yǎng)好祖國(guó)的每一代接班人。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)校‘三風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2016YQJK283）的研究成果。