信息技術(shù)助力重度智障兒童學(xué)讀 “繪本”書(shū)

李銀環(huán)

近幾年我校在中年級(jí)重度智障班進(jìn)行了“利用繪本、詩(shī)歌促進(jìn)重度智障兒童語(yǔ)言理解與表達(dá)能力”的實(shí)驗(yàn)研究，收到了很好的效果。一本本形如“繪本”的小“書(shū)”，漸漸走進(jìn)了重度智障兒童的生活，課上、課間，甚至家里都會(huì)出現(xiàn)他們看“書(shū)”、讀“書(shū)”的身影，還能聽(tīng)見(jiàn)他們咿咿呀呀的讀書(shū)聲，他們愛(ài)上了讀“書(shū)”。而他們看的“書(shū)”讀的“書(shū)”可不是一般的書(shū)，是老師們專(zhuān)門(mén)為他們編制的 “繪本書(shū)”，有時(shí)我們戲稱(chēng)它為“生活書(shū)”。

一、屬于他們自己的“繪本書(shū)”

現(xiàn)在的培智學(xué)校，重度智障兒童已經(jīng)成為主力軍，他們的關(guān)注力、注意力、控制力等都很弱?！盁o(wú)動(dòng)于衷”，用這樣的詞語(yǔ)形容他們上課的狀態(tài)并不為過(guò)。因此要讓他們看“書(shū)”，這書(shū)中“圖”絕對(duì)應(yīng)是主角。

“繪本”一般是專(zhuān)業(yè)“大家”畫(huà)出來(lái)的，配有少量，甚至是沒(méi)有文字的圖書(shū)。繪本，圖是主角，來(lái)表達(dá)故事情節(jié)，而文字只是用來(lái)起引導(dǎo)作用的。正是繪本“圖主字輔”的“直觀性”吸引了眾多孩子們看它、讀它。而我們借鑒和利用的正是繪本所展現(xiàn)出的這些優(yōu)勢(shì)。

但直接用現(xiàn)成的“繪本”指導(dǎo)重度智障看書(shū)、讀書(shū)，相當(dāng)困難，一般的繪本所呈現(xiàn)的“直觀”很難吸引他們，畫(huà)中所傳達(dá)出的“意”也很難讓他們理解，畫(huà)面所表達(dá)出的“語(yǔ)”他們說(shuō)不出等等，更別說(shuō)引導(dǎo)他們來(lái)讀書(shū)了。為此我們通過(guò)信息技術(shù)手段，編畫(huà)適合重度智障學(xué)生的“繪本”書(shū)，再通過(guò)信息技術(shù)，讓“繪本”書(shū)“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”，從而真正把重度智障兒童領(lǐng)進(jìn)“繪本”的“書(shū)”世界中去。

二、來(lái)源于他們生活的“圖”

“看書(shū)”是一種感知行為，而智障兒童的感知速度慢，范圍窄，信息容量小，觀察力不精確等。因此要被這些兒童關(guān)注的事物應(yīng)具有一定的吸引力才行。

據(jù)研究表明：“興趣”是以需要為基礎(chǔ)的，興趣又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。為此，我們?cè)谖约芭d趣上，利用信息技術(shù)對(duì)書(shū)中的“圖畫(huà)”做了兩項(xiàng)工作：一是圖畫(huà)中的事物來(lái)源于學(xué)生生活中；二是圖畫(huà)中的主人公就是他們自己或身邊熟悉的人。

為此，“照相機(jī)”就成了攝取“繪本書(shū)”圖片素材的重要工具。如《找春天》一課，校園中的“花草、樹(shù)木、房屋”，校園旁邊的“柳樹(shù)、迎春花、草坪”就走進(jìn)了學(xué)生們的書(shū)中，學(xué)生們自己也在這書(shū)中“看著、指著、聞著、摸著、說(shuō)著。”還如《升國(guó)旗》一課，“學(xué)校的環(huán)境、升旗手、講話的老師”都是他們自己或熟悉的同學(xué)、老師。孩子們看著書(shū)中的自己，看著書(shū)中熟悉的同學(xué)和老師，看著他們親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)鯐?huì)不感到親切，怎會(huì)不吸引他們。

三、發(fā)生在他們身邊的“事”

隨著重度智障兒童在認(rèn)知等方面的提高，繪本書(shū)的故事情節(jié)也越來(lái)越豐富。

《走丟了，怎么辦》，圖上出現(xiàn)了哇哇大哭的孩子“我找不到媽媽了？”這是誰(shuí)？原來(lái)是鄰班的小海！隨著故事的發(fā)展，出現(xiàn)了小海找人幫助的場(chǎng)景：銷(xiāo)售員、收銀員、清潔工、保安等人物一一出場(chǎng)，最后在大家和小海的努力下，小海找到了媽媽?zhuān)吒吲d興回家了。孩子們跟著熟悉的“小海”在商場(chǎng)里尋找?guī)椭娜?，和他一起悲傷、高興。

“真人、真事”的“繪本”書(shū)，學(xué)生們不僅降低了在理解上難度，也發(fā)揮了他們想象的空間，也為學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題創(chuàng)造了良好的情境。真是一本好玩、好看，又具有生活氣息和生活意義的一本書(shū)。

四、能“動(dòng)”的“畫(huà)面”

重度智障兒童讀書(shū)，從看到理解再到讀，無(wú)論畫(huà)面多么簡(jiǎn)單，還需要老師在課上進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

于是，老師就運(yùn)用信息技術(shù)讓“書(shū)”有了聲音、有了動(dòng)作。如《走丟了怎么辦——商場(chǎng)里》，“小海”的哭聲和話語(yǔ)聲就更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于事物感受比較淺的重度智障兒童的認(rèn)知、理解絕對(duì)是一個(gè)較好的沖擊，他們不僅說(shuō)出了“哭了?！薄靶『？蘖恕?，還學(xué)著小海的話“我找不到媽媽了”等更多的語(yǔ)言。

“小?！边€能“走”起來(lái)，看！能夠“走動(dòng)”的“小海”在學(xué)生的手里擺弄著：“小?！毕蛏虉?chǎng)的“保安”求助……“小海”向銷(xiāo)售員“阿姨”求助……當(dāng)老師把同學(xué)自己的照片替換“小?！睍r(shí)，“小?！瘪R上就變成了他們自己。

他們聽(tīng)著、看著、擺著，一本小小的故事書(shū)在他們手里“活”了起來(lái)。

《農(nóng)民伯伯種糧食》，一張農(nóng)民伯伯在田里種地的場(chǎng)景，并沒(méi)激發(fā)學(xué)生多大的興趣，但當(dāng)農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的工具小稿子一上一下的“揮動(dòng)”起來(lái)后，學(xué)生興奮了，他們學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣子干了起來(lái)。當(dāng)農(nóng)民伯伯的汗水滴答滴答往下掉的動(dòng)畫(huà)一出現(xiàn)，學(xué)生們一下子就抓住了該圖的重點(diǎn)，說(shuō)出了“出汗了”“太熱了！”等關(guān)鍵語(yǔ)句……

信息技術(shù)給平面的“繪本”書(shū)賦予了動(dòng)態(tài)的生命，就像一個(gè)簡(jiǎn)單明了的“動(dòng)畫(huà)”展現(xiàn)在學(xué)生面前。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上的多種沖擊，提高了重度智障兒童讀書(shū)的興趣，增進(jìn)了他們的觀察力、注意力，促進(jìn)了他們對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)。

五、有“韻律”的 “書(shū)語(yǔ)”

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)揮“兒歌”的作用，即“繪本”故事與“兒歌”語(yǔ)言相結(jié)合，為重度智障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、為他們讀書(shū)助力。

我們知道，兒歌篇幅短小、語(yǔ)言活潑，節(jié)奏明快、淺顯易懂，它朗朗上口，易學(xué)、易會(huì)、易唱，很容易激發(fā)孩子們說(shuō)話的愉悅感，從而為產(chǎn)生和學(xué)習(xí)語(yǔ)言起到推動(dòng)作用。同時(shí)，兒歌也是“多面手” 對(duì)于培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、感受生活等都有很好的作用，可以說(shuō)，兒歌可以作為重度智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的“引路者”。在者，重度智障兒童識(shí)字不多，通過(guò)“文字”指導(dǎo)語(yǔ)言很困難，但兒歌的吟唱并不需要太多這方面的能力，再加上智障兒童很習(xí)慣于機(jī)械的重復(fù)，他們?cè)谶@明快又有節(jié)奏的重復(fù)中收獲著語(yǔ)言的發(fā)展。

我們根據(jù)書(shū)的故事內(nèi)容編兒歌式語(yǔ)言，尤其把其中要求學(xué)生掌握的一些重要信息、重要語(yǔ)句編進(jìn)兒歌中來(lái)?！督钖|西》：“借東西，先問(wèn)好！‘您好！您好！說(shuō)清楚，講明白：‘我想借東西。 最后別忘說(shuō)：‘謝謝！謝謝！”

總之，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀“繪本”、說(shuō)“兒歌”促進(jìn)重度智障學(xué)生語(yǔ)言理解以及表達(dá)能力的活動(dòng)中，信息技術(shù)在發(fā)揮著不容小視的作用，它的助力，讓我們的孩子走進(jìn)了學(xué)習(xí)中，走進(jìn)了書(shū)中，也讓老師的語(yǔ)言教學(xué)更具活力和色彩。