如何實(shí)現(xiàn)體育游戲中有效師幼互動

王喻蘋

體育游戲活動是教師通過對幼兒運(yùn)動指導(dǎo)，使幼兒了解自己的身體，運(yùn)用各種感官，鍛煉提高體能，并通過活動技能的習(xí)得與自我意識的提高來發(fā)展幼兒心理品質(zhì)，促進(jìn)其社會性發(fā)展，從而奠定幼兒身心健全發(fā)展的基本活動。

體育活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動必須堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注幼兒的興趣、需要、發(fā)展評價(jià)，使體育活動發(fā)揮出運(yùn)動的教育功能。

一、尊重幼兒，建立寬松、平等的活動氛圍

背景：體育游戲“小烏龜背果子”，托班。

情景：這是一次練習(xí)兩手兩膝著地爬的體育活動。開始之前，我以烏龜媽媽的身份對全班小朋友說：“秋天到了，果園里的水果都熟了，烏龜寶寶跟媽媽一起去果園摘水果吧！”孩子們都很興奮地回答我“好”。于是我一邊念兒歌一邊教烏龜寶寶學(xué)本領(lǐng)，示范手膝著地爬的動作。接下來孩子們在我的動作與語言的引導(dǎo)下開始著地爬，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們不僅會爬而且動作還快著呢，都在競爭想爬到最前面。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)妮妮站在原地不動，低著頭擺弄著自己的手，臉上是不情愿的表情。咦？妮妮性格較活潑，平時(shí)最喜歡玩游戲了，活蹦亂跳的，可今天在活動中出現(xiàn)這種情況還是第一次。我走到她的跟前，蹲下問她：“這只烏龜寶寶怎么不去摘水果??？”她沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個(gè)兩手兩膝著地的姿勢，試圖讓她跟著我在塑膠地面上學(xué)爬，“來，媽媽和你一起爬”，但她沒有跟著做，轉(zhuǎn)了個(gè)身，擺弄著她的衣服“妮妮不爬，媽媽說趴在地上會弄臟新衣服”。哦，原來是這樣啊！于是，我放低了活動要求，牽著她的手一起往“果園”的方向走，為了讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊鼓勵(lì)：“加油，烏龜寶寶們本領(lǐng)學(xué)得可真棒，爬得真快啊，瞧，小雞妹妹也來幫忙了，看看是她走得快還是你們爬得快？”聽我這么一說，妮妮興奮起來了，其他孩子也爬得更歡快了。

反思：師幼互動的前提是師幼雙方在活動認(rèn)知、情感上相互理解、認(rèn)同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實(shí)處，真正做到“把幼兒放在第一位”，即使是托班幼兒我們也應(yīng)該理解、尊重。此次活動中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)脫離活動預(yù)設(shè)目標(biāo)，我并沒有強(qiáng)求她一定要按照我的動作要求去爬，而是在尊重孩子、了解孩子的基礎(chǔ)上給了孩子一個(gè)適度發(fā)展的空間，允許她在下次或其他活動中學(xué)會爬的動作，這就在情感上給予孩子適當(dāng)?shù)臐M足，使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的互動要求，為師幼間的積極互動提供了條件。在與妮妮的個(gè)別互動中，我還十分重視激勵(lì)式、鼓勵(lì)式的語言引導(dǎo)，喚起她的角色意識，消除她怕弄臟衣服的心理障礙 ，激勵(lì)她積極投入到活動之中。這種引導(dǎo)對其他幼兒也產(chǎn)生了作用，他們活動的積極性潛在地感染了妮妮，進(jìn)一步激發(fā)她游戲的主動性，從而引發(fā)了幼兒間的互動，為教師與幼兒間的互動增加積極色彩，同時(shí)也顯示出良好師幼互動的積極與有效。

二、充分重視師幼間的隱性互動，引導(dǎo)幼兒主動與游戲環(huán)境及投放材料間的互動

背景：體育活動“好玩的報(bào)紙”，中班。

情景：在中班主題“紙”中有一個(gè)活動“好玩的報(bào)紙”。本次體育活動利用舊報(bào)紙作為幼兒游戲的對象，通過幼兒自由的嘗試，體驗(yàn)報(bào)紙的各種玩法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。原本一張舊報(bào)紙就沒什么吸引力，但是要拿來玩？怎么玩呢？老師們經(jīng)過反復(fù)討論、試驗(yàn)，以到“紅袋鼠”家作客為由開始活動。利用園內(nèi)環(huán)境、設(shè)施帶領(lǐng)幼兒“走獨(dú)木橋”“爬過小山”“游過河”“穿過森林”“鉆山洞”到達(dá)目的地，拿到一份“紅袋鼠” 為大家準(zhǔn)備的禮物——報(bào)紙，孩子們便在老師的引導(dǎo)下開始玩報(bào)紙。

基礎(chǔ)部分。這個(gè)部分共設(shè)計(jì)了三次讓幼兒自由活動、自己體驗(yàn)的機(jī)會。第一次讓幼兒自由玩，給幼兒一個(gè)充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的機(jī)會，以此調(diào)動幼兒的積極性。孩子們用報(bào)紙當(dāng)帽子、被子等玩。第二次嘗試是讓他們在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。老師示范自己創(chuàng)造的玩法，孩子們在老師的啟迪下想出了更多的玩法：作為國旗舉起來一邊唱國歌一邊揮舞；卷成望遠(yuǎn)鏡看幼兒園；做成衣服穿在身上；揉成體育器械——舉重、踢球、啞鈴等，非常好玩。最后一次嘗試為幼兒提供一個(gè)練習(xí)鞏固的機(jī)會，最后的游戲是幼兒練習(xí)"跑"的姿勢、速度，啟發(fā)幼兒不用手幫忙讓報(bào)紙貼在胸口上跑而不掉下來，從而達(dá)到鍛煉的目的。

結(jié)束部分，投球游戲。教師帶領(lǐng)幼兒將紙屑揉成球，投入場地的籃子里。做放松、休息動作，讓幼兒從先前緊張的情緒中平靜下來，并對活動進(jìn)行評價(jià)。

反思：游戲的實(shí)質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴老師間的自由互動。報(bào)紙是幼兒日常生活中極為常見的，怎樣玩才好玩？通過老師的引導(dǎo)、啟迪，同伴間的相互影響，用生活中很平凡的東西玩出了不平凡。本次活動的難點(diǎn)，幼兒嘗試將報(bào)紙貼在胸口上跑而不掉下來，當(dāng)順風(fēng)跑時(shí)，報(bào)紙貼得穩(wěn)穩(wěn)的，逆風(fēng)而跑時(shí)怎樣才不掉下來？孩子們在與報(bào)紙的互動中得到了答案。同時(shí)也體會到：只要肯動腦，日常生活中有許多東西，都能成為我們游戲的材料，還可一物多用。

三、游戲中積極有效的互動需要教師善于轉(zhuǎn)變角色

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“參與者”的角色出現(xiàn)；當(dāng)幼兒對游戲的方式提出建議時(shí)，教師應(yīng)變?yōu)?“支持者”。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動。

總之，在體育活動中，教師和幼兒是兩個(gè)不同層面上的主體。教師的主體作用制約著幼兒的主體發(fā)揮，教師的指導(dǎo)作用能引起幼兒主體的活動愿望、活動行為以及產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。幼兒則是在教師影響下，以自身的主動活動獲得發(fā)展的主體。在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)努力發(fā)揮教師與幼兒雙主體的教育功能，創(chuàng)設(shè)良好的互動空間，使幼兒最大程度地得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。