我們的課堂到底缺少什么

傅淑琰

今年二月份，春節(jié)前夕，孩子們剛剛放寒假，大街上熙來攘往，人們忙著置辦年貨。打折叫賣聲此起彼伏，一派節(jié)日前的火爆繁華景象。而我們——參加“中國好課堂”培訓(xùn)的老師們，卻靜靜地坐在一中會(huì)堂，心無旁鶩地享受著一場課改的盛宴。72歲的老人馮恩洪先生那睿智的目光、深情的話語、儒雅的舉止洗禮著每個(gè)人的心房。會(huì)堂里靜悄悄的，毫無浮躁之氣，——我們等待這樣一場學(xué)習(xí)太久了，一切都是那么及時(shí)，剛剛好！

三天培訓(xùn)，我一場未落，生怕錯(cuò)過每一個(gè)細(xì)節(jié)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)有一段時(shí)間了，我對(duì)此卻沒有更多的認(rèn)識(shí)。作為一名奔五的老教師，我很珍惜能有這樣的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來解開自己內(nèi)心多年的困惑。通過學(xué)習(xí)，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”也算是有了一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，我理解，“導(dǎo)學(xué)案”就是為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和方法而鋪的路，架的橋，搭的梯。而這個(gè)路、這個(gè)橋、這個(gè)梯要盡量方便、通暢、寬達(dá)，而且一路歡歌最好。（這樣說不知是否恰當(dāng)）在這個(gè)過程中，老師是組織者、策劃者、調(diào)控者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。他們通過自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，質(zhì)疑生成，拓展延伸。在這樣一個(gè)過程中，達(dá)成應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的完美結(jié)合。

然而，從開學(xué)到現(xiàn)在實(shí)踐下來，心中卻有增添了新的困惑：首先就是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的完成，學(xué)生在家的預(yù)習(xí)無法得到保障。這與我們的生活現(xiàn)狀有關(guān)。雖是縣城小學(xué)，就讀的卻多數(shù)是農(nóng)村孩子，很多孩子父母不在身邊，查閱資料的渠道也不是很多，最關(guān)鍵缺乏監(jiān)管，不能很好地獨(dú)立閱讀，很多批注來自于教輔用書（這很可怕?。穆犝n中，可以感受到，通過訓(xùn)練，有的孩子慷慨激昂，聲音洪亮，卻完全不是自己的語言。（這也和我們的急于求成有關(guān)這個(gè)也同樣可怕！）

其次就是，很多老師把課堂讓給了學(xué)生，課堂上似乎很熱鬧，學(xué)生表現(xiàn)也很主動(dòng)，然而語言缺少選擇性，老師似乎為了刻意少說話，連最起碼的肯定、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)都很少。一任學(xué)生恣意發(fā)揮，老師只做程序上的調(diào)控。一節(jié)課下來，沒有真正靜下心來聆聽，指導(dǎo)。

（當(dāng)然，這也是我們老師在有意識(shí)地靠近改革的模式，初級(jí)階段，也許很正常。）

我最大的困惑就是：我們的小組合作如何體現(xiàn)，現(xiàn)階段的課程，合作僅限于一個(gè)程序，如同一道不可或缺的配菜，與其說是合作探究，倒不如說是合作展示，這種組團(tuán)捆綁式的匯報(bào)表演，到底有沒有必要，學(xué)生真正能收獲什么，尤其是老師迫于無奈，提前組織好的一些展示。我的看法或許有些偏頗，也許是因?yàn)閷?duì)原本平靜的課堂沖擊太大，讓我產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，所以有了這些莫名的擔(dān)憂。但愿，隨著改革的深入，我的擔(dān)憂就會(huì)越來越少，收獲越來越多。

由此，我也提出我的一點(diǎn)點(diǎn)思考。

首先，我們不能對(duì)我們以往的課堂全盤否定。其實(shí)，新課標(biāo)實(shí)行以來，我們就一直走在新課程的路上。十多年來，隨著時(shí)代的進(jìn)步，理念的更新，我們的教學(xué)模式，我們的師生關(guān)系早已在發(fā)生著變化。事實(shí)說明，有過程才能有結(jié)果。

其次，我們翻開馮恩洪先生的著作《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》就會(huì)發(fā)現(xiàn)，馮先生一切一切的論述，都基于學(xué)生，每一次設(shè)想，每一次談話，每一次實(shí)踐都是設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上說話，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生平等交流，靜下心來聆聽孩子們的心聲，真正去了解這個(gè)時(shí)代的孩子的需求。他說，教育學(xué)生要先研究學(xué)生，滿足學(xué)生。而不是我們現(xiàn)階段為了營造“好課堂”而忽略孩子的年齡特點(diǎn)，忽視孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，看似轟轟烈烈，卻不是孩子發(fā)自內(nèi)心的感受。

所以，我認(rèn)為，在實(shí)際的課堂教學(xué)中一切形式固然重要，但不是最重要。一切模式雖然需要，但不是最需要。對(duì)于我們的教學(xué)來說，最最最主要的是付出我們的真心。只要我們發(fā)自內(nèi)心地去愛孩子，一切才是真實(shí)。缺少了愛的課堂，不過是一場孩子們極力配合的表演而已。

最近看了電影《無論西東》，其中展現(xiàn)的西南聯(lián)大的師生在日寇侵華期間是何其艱苦，教學(xué)環(huán)境是何其惡劣，根本不存在什么教學(xué)模式，唯見他們付出的是自己的真心，對(duì)學(xué)生的真心，對(duì)教育的真心，對(duì)國家的真心，因此才會(huì)有那么多的大師誕生。影片中飛虎隊(duì)陳納德教官的一句話對(duì)我醍醐灌頂：“這世上從來不缺乏完美的人，缺的是從內(nèi)心給出的真心、勇氣、無畏和同情”。今天我也套用這句話來激勵(lì)一下自己——“這世上從來不缺少優(yōu)秀的教師，缺的是從內(nèi)心給出的關(guān)愛、聆聽、理解和同情”。

有愛的課堂，才是有生命活力的課堂，才是真正的中國好課堂。

愛就是尊重，愛就是聆聽，愛就是肯定。愛也是糾正，愛也有批評(píng)……