人文教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

張彩敏

我國經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的發(fā)展成果，現(xiàn)階段，結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)是我們的主要目標(biāo)，而這需要綜合性的人才作為支撐。過往的教育體系難以滿足時(shí)代需求，人文教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用則是具有代表性的素質(zhì)教育模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。下面，我們將從高中語文中的人文教育著手，探討一下在實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、樹立人文教育的理念

人文教育的核心內(nèi)涵就是培養(yǎng)人文精神，實(shí)質(zhì)是一種人性教育，通過對(duì)受教育者的實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行教育，旨在提高人性境界，塑造理想人格，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)模式是主流，老師講授課文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受，這種課堂缺乏活力，逼迫學(xué)生養(yǎng)成一種生搬硬套、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于語文知識(shí)的吸收，造成學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，更不能理解課文中的人文情懷。

所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要改變以往的教學(xué)理念，以人文教育為中心，注重學(xué)生的吸收、消化、創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。樹立新型語文教學(xué)觀，充分結(jié)合教學(xué)目的、教育大綱、成績考核等環(huán)節(jié)，提高對(duì)教師人文素質(zhì)的要求，從而在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、情景化教學(xué)，創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境

信息化時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息量遠(yuǎn)超于我們的想象，我們需要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，營造一個(gè)輕松、積極的氛圍，通過情景化教學(xué)，創(chuàng)造良好的人文教育環(huán)境，傳播正能量。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，暢通溝通渠道，使學(xué)生能真正融入到情境里。

如在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)時(shí)，我們通過課件的圖片展示，來描述“羽扇綸巾”是一個(gè)什么概念，周瑜的外貌和氣質(zhì)是怎樣的，而在講到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的時(shí)候，播放赤壁之戰(zhàn)的場面，從而營造出戰(zhàn)爭的慘烈，側(cè)面展示周瑜的英雄風(fēng)采。采用小組的形式，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)理念的建設(shè)。如在講解《燭之武退秦師》的時(shí)候，可以進(jìn)行分小組、扮角色等活動(dòng)，從而將故事中的人物與學(xué)生相結(jié)合，在情感上產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)人文感受。

另外，教師在語文課堂上，還應(yīng)該適當(dāng)增加情感表達(dá)，從語言、肢體、心理暗示等方面來潛移默化的影響學(xué)生感受，從而將學(xué)生拉入到課文中的情景，感受人物的喜怒哀樂和精神品質(zhì)。

三、完善制度，為人文教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐提供保障

我們的教育方式是建立在制度的基礎(chǔ)之上的，從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度出發(fā)，必須要改變以往的以成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)制度。確立學(xué)生主體地位，一切圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提高來展開。優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，改變唯成績論的考核標(biāo)準(zhǔn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、欣賞、指導(dǎo)，這都能提高學(xué)生的積極性和自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的自主性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系兼具動(dòng)態(tài)性和全程性，通過對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等因素的分析，展開科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，而且針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，多角度、多層次分析評(píng)價(jià)。高中語文教學(xué)制度的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞人文教育展開，充分發(fā)揮人文精神，注重人文追求，為人文教育的實(shí)踐提供保障。

四、拓展實(shí)踐，讓學(xué)生在社會(huì)生活中感受人文情懷

高中語文教學(xué)中，人文教育不應(yīng)該只停留在課堂中，更應(yīng)該走出課堂，融入到生活中去，到社會(huì)的廣闊天地中體味人文情懷。教材的內(nèi)容來源于生活，高于生活，只要我們善于觀察、思考，都會(huì)總結(jié)出有利于自己身心發(fā)展的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)價(jià)值體系的構(gòu)建。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過課文引領(lǐng)他們自主觀察思考的能力，參悟道理，創(chuàng)造價(jià)值。

如在講解《沁園春·雪》的時(shí)候，教師要全面收集毛澤東的相關(guān)事跡，讓同學(xué)們了解毛澤東在寫這首詩的歷史背景、個(gè)人情懷，并且鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷，嘗試寫一下有關(guān)雪的感悟，并積極展開評(píng)比活動(dòng)，通過這種課外拓展實(shí)踐，緊密結(jié)合教材與實(shí)際生活，讓學(xué)生更好的感受人文情懷，從而達(dá)到人文教育的目的。

綜上所述，人文教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用是我國素質(zhì)教育改革的重要組成部分，對(duì)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)起著重要的作用。本文從教育理念、教學(xué)模式、制度建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等角度出發(fā)，簡要探討了人文教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。