論語文新課程課堂提問藝術(shù)

王蘇英

一、日常教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)

語文課要講究先聲奪人，一個好的提問方式就是一堂課的“風(fēng)頭”。語文課堂應(yīng)該追求一種美，一種滌蕩在學(xué)生心靈之中的美。而在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，很多教師就因為掌握不了課堂提問這門藝術(shù)，使自己的課堂留下很多遺憾。

（一）提問內(nèi)容過于空泛

（二）提問對象過于集中

（三）提問問題急于求成

（四）課堂提問無新意

（五）提出問題過于敷衍

教師要重視課堂提問的藝術(shù)性與技巧性，找到提問的合適時機與對象，充分發(fā)揮課堂提問的豐富效益。

二、日常教學(xué)中課堂提問的技巧

（一）調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)成功的語文課，就應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，營造出主動和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，反而會以此為樂，并自覺主動的將求知欲貫穿于整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

怎么做才能把這第一錘不偏不倚的放到學(xué)生心里呢？這就得努力思考一下，怎么才能激起學(xué)生對所講內(nèi)容的興趣。如講《桂林山水》時，不直接講課本知識，而是先讓學(xué)生討論自己所知的名勝古跡，學(xué)生們一聽，都很興奮，便會積極主動的進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)全場氣氛漸入佳境時，教師順手拿起準(zhǔn)備好的《中國名勝詞典》，提及詞典中“桂林”的相關(guān)內(nèi)容，巧妙而又自然地把學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)到本次教學(xué)任務(wù)的軌道上，看似離題，實則自然。

（二）激發(fā)學(xué)生主體意識，打開學(xué)生思維

每個老師的教學(xué)方法都是不一樣的。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，通過各種方法活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生一步步掌握課堂新知。全國著名特級教師于永正老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》中有這樣一段啟發(fā)式提問。“為什么讀這一段會摻雜著這么多復(fù)雜的情感？”引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法。有學(xué)生說恨清政府的腐敗無能，有學(xué)生恨英法聯(lián)軍的非法入侵。于老師進一步提問：“還有嗎？”“誰能把2、3、4”自然段用一句話概括出來？這一提問旨在讓學(xué)生在讀中學(xué)會概括，在讀中尋找答案。最后學(xué)生通過靜心閱讀思考，終于概括了出來。這是一個由厚到薄、由繁到簡的過程，但是是通過學(xué)生仔細閱讀，自主思考出來的，而不是靠老師幫忙分析出來的。由此，學(xué)生的概括能力自然生成。

作文課一直是語文教學(xué)中的難點，語文老師，最愁得也就是每周的作文課。特級教師趙景瑞的作文課，輕松而又幽默，深邃而又嚴(yán)謹(jǐn)，讓孩子們在笑聲中思考，在輕松中表達。作文的選題是寫“空氣”，空氣是看不見摸不著的，這種新鮮未見的作文題目，學(xué)生們很感興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，所以都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師問道：“你能從別的事物中看到空氣嗎？”學(xué)生思維瞬時打開，進入情緒高漲狀態(tài)，作文內(nèi)容油然而生。學(xué)生們寫完后，師生之間進行多項交流評價，老師語言幽默準(zhǔn)確，抓住學(xué)生的閃光點引發(fā)學(xué)生評議，把深奧的道理通俗化，繁瑣的語言簡單化，看似犯難的作文風(fēng)趣化，先進的教學(xué)理念不知不覺融入課堂的點點滴滴。

（三）幽默教學(xué)，營造輕松愉快的氛圍

幽默風(fēng)趣的言談可以使繁冗復(fù)雜的知識變得淺顯易懂；幽默的教學(xué)設(shè)計，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生主動走進課堂，課堂教學(xué)過程便會更加流暢，學(xué)生對知識的掌握情況便會更加良好。當(dāng)幽默教學(xué)營造出一種氣氛時，不但學(xué)生聽課能動性增強，而且教師也能超常發(fā)揮教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)幽默要服從課堂教學(xué)活動的需要，不能為幽默而幽默，應(yīng)當(dāng)運用規(guī)范的教學(xué)語言來展示課堂幽默，“幽默語言大師”于永正老師在執(zhí)教《草》時，扮演了幾多個形象，把教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色變換演繹得曲折有致、情趣盎然，尤其扮演成有點耳聾的奶奶，突發(fā)一句：“還有一歲一窟窿”？引得學(xué)生捧腹大笑，瞬時巧妙的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出詩意，并且強調(diào)了課中重點詞語。這種幽默型語言猶如教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得充滿情趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為一種愉快的享受。

（四）善于追問，步步提升

教學(xué)中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所領(lǐng)悟，起到“一石激起千層浪”的效果。好課是可以問出來的，課堂追問能問出一片精彩。

有位老師在執(zhí)教《端午粽》這篇課文時是這樣提問的：

師問：大家一起來說一說在端午節(jié)，這個中國的傳統(tǒng)節(jié)日里，人們都會做什么。

生1：我們家會包粽子吃。

生2：我們那兒早去山上采艾蒿葉、掛香囊。

生3：會舉辦賽龍舟活動……

學(xué)生們列舉了很多活動。

在學(xué)生們興趣正濃的時候，教師適時追問：端午節(jié)，家家戶戶都有包粽子的習(xí)俗。孩子們，你們喜歡吃粽子嗎？大家一起來說一說，都吃過哪些餡的粽子？

生：豆沙粽、糯米粽、紅棗粽、肉粽……

老師向同學(xué)們發(fā)起提問，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

（五）設(shè)計問題，層層深入

作為一個稱職的語文教師，課上不要隨意化，無思維性地提問。提問設(shè)計要難易適當(dāng)，由淺入深，層層深入。課堂上師生的雙向交流無時無處不在。而提問正是雙向交流的切入口，主動權(quán)在老師這一邊。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人的互動過程。它是一個不斷生成的過程，所以教師要注意捕捉學(xué)生在接受新知識新信息時的反應(yīng)，善于觀察學(xué)生眼睛的變化，從而有針對性地組織難度適宜、由淺入深的提問，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生都敢于回答不同層次的問題。

綜上所述，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動中適時適度增加富有藝術(shù)技巧的提問，能加快將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人素質(zhì)與能力的進程，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。

精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個教師必備的基本功，特別是處在新課程改革下的這一代年青教師，更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學(xué)成果。