角的初步認識?教學設計

蘇麗華

教學目標：

1.初步認識角，知道角的各部分名稱，能辨認角和初步用尺子畫角，會比較角的大小

2.通過“找一找”“說一說”“指一指”“畫一畫”等活動，在觀察、操作、分析、比較的過程中，發(fā)展初步的觀察、想象、動手操作和形象思維能力及初步的空間觀念

3.體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數學的興趣

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

師：少先隊員的標志是什么？紅領巾是什么形狀的？

生：三角形。

師：為什么叫三角形呢？

生：因為它有三個角。

師：今天我們就一起來認識新的圖形朋友——角。

二、引導探究

1.聯(lián)系實際，整體感知角

（1）出示主題圖。

師：請你找找，在這美麗的的校園里哪有角？

生：門上有角，操場上有角，老師拿著的三角板上有角……

（2）找身邊的角。

師：我們身邊很多物體表面也有角，現在就請你找找在這間教室里哪有角？同桌交流你都找到了哪些角。

小組活動：找角。

師：請把你找到的角指給大家看看？（教師示范正確的指角方法。）

師：老師也想到了一些生活中的角，我們一起看看。（課件演示。）

師：三角板上的3個角？你能指出來嗎？（生指角）

師：拿出自己的三角板，同桌兩人互相指一指，說一說。

師：看來，只要用數學的眼光去看，你就能發(fā)現更多數學知識。

2.抽象圖形，形成表象

師：知道數學中的角是什么樣子的嗎？現在老師把角畫在黑板上，請你觀察，老師是怎樣畫角的。（學生認真觀察畫角的過程。）

師：這就是數學中的角。（板書貼圖）請你們仔細觀察，這些角有什么共同的特點？角是由什么組成的？

生：它們都有一個尖，還有兩條線。……

師：這個點叫角的頂點。這兩條直直的線，叫角的邊。（課件演示角的組成）誰能說說角是由什么組成的？

生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

師：誰能指出這些角的頂點和邊呢？

師：判斷哪些是角，并說明理由。（課件出示圖形，學生判斷并說明理由。）

3.直觀演示，感悟角的大小

（1）課件出示：

師：你知道這兩個角誰大誰小嗎？（學生大多會說角2比角1大。）

師：你們說的對不對呢？我們需要驗證一下。這有一個活動角，角的大小是這樣的，誰能讓這個角變大？再變大些？再變大些？（變小再變?。?/p>

指名操作：通過活動角的兩條邊來改變角的大小。

師：要使角變大些，要怎樣？要使角變小些，要怎樣？

生：讓兩邊張開得大些或者小些。

師：角的大小和什么有關？

生：角的大小和兩條邊張開的大小有關。

師：再看，我把這個角的邊拉長，角的大小變了嗎？

生：沒變。

師：通過剛才的活動，你覺得角的大小和什么有關系？和邊的長短有關系嗎？

生：角的大小和兩條邊張開的大小有關。和邊的長短沒關系。

師：讓我們再來看看角1和角2，到底誰大誰??？我們來比比。（課件演示：將兩個角重合。）角1和角2相等，數學上我們可以這樣表示： 。那么，平時我們在哪兒看到像這樣大小不斷變化著的角呢？

生：剪刀張合、鐘面指針、折尺活動等。

（2）師：現在老師再畫出幾個不同的角，請你比較它們的大小。

學生觀察、比較角的大小。

師總結：我們在比角的時候，可以將兩個角的頂點和一條邊重合，看另一邊。

4.體驗感悟，畫角

（1）師：回憶畫角的過程，想想應該怎樣畫。你能指導老師畫一個角嗎？

生：先畫頂點，再畫兩條邊。（教師在學生的指導下畫一個角。）

師：老師在畫兩條邊的時候，是怎樣畫的？

生：是從頂點的位置開始畫的。

師：畫角的時候要先畫頂點，在從頂點開始畫兩條邊。再觀察一遍畫角的過程。（課件演示畫角的過程。）

師小結：從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（2）課件演示畫角過程。再畫一個角，并標出各部分的名稱。

（3）師：你會畫角了嗎？自己在紙上畫一個角，并標出頂點和邊。

學生獨立畫角。

展示學生作業(yè)，指名說畫角的方法。

三、鞏固深化

師：現在請同學們閉眼想一想，角是什么樣子的？角有幾個頂點？頂點什么樣？角有幾條邊？邊什么樣？（學生閉眼想。）

（1）判斷。

角有2個頂點，兩條邊。

邊越長角就越大。

角的大小和兩邊張開的大小有關。

一個角有兩條邊，一個頂點。

（2）數角。

（3）師：角在日常生活中有非常廣泛的應用。（課件出示坐椅）

師：坐椅中就包含了角的知識。坐椅的靠背和坐墊之間有一個角。如果這個角太小的話，坐上去什么感覺？

生：感覺緊緊的，不舒服。

師：如果角太大的話，坐上去什么感覺？坐這樣的椅子上工作和學習方便嗎？

生：像躺著一樣，很舒服。不方便。

師：因此在生產坐椅時，首先要考慮靠背和坐墊之間角的大小問題。（課件出示5把坐椅——靠背和坐墊之間的夾角大小不同，以及一個大小固定的標準角。）咱們就用這個標準角來檢驗一下這5把坐椅是否符合設計要求。

學生先觀察，做出判斷。再用標準角與椅子上的角比較，給出明確答案。（課件演示比較過程。）

師：不僅是椅子，在其它許多地方都要用到角。（課件出示）工地上用到的自卸車和伸縮門在工作時也用到了角的知識。自卸車通過角的大小改變來實現自動卸貨，伸縮門通過改變門上這些角的大小來自動開關門。家中經常用到的馬扎和折疊椅也利用角的大小改變來滿足人們使用和存放的需要。在軍事領域里，角也有著重要的應用：大炮在射擊目標時，首先要根據目標遠近的不同，確定一個最理想的發(fā)射角度。這個理想角度的確定，就離不開對角的計算和測量。關于角的計算和測量的知識，同學們在以后的學習中就會學到。

四、歸納總結

師：這節(jié)課我們學習了哪些知識？你有什么收獲？

學生總結本節(jié)課學習的內容，談學習的收獲。

教師在學生回答的基礎上進行總結。

教學反思：

對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。

學生在生活中接觸過很多的角，但對于數學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設計了找一找，先從實物中找出角；指一指，指導學生正確指角；說一說，將角的知識還原于生活，應用于生活；畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養(yǎng)，在這個過程中，學生調動了生活經驗，通過充分感知，自我建構了角的概念。

由于教學經驗的欠缺，教師有時沒能抓住課上的生成，抓住學生發(fā)言中的閃光點來輔助教學活動。例如：在認識角的組成這一環(huán)節(jié)中，教師提問：“角是由什么組成的？”一個學生說道：“角是由一個點和兩條直線組成的”。這時教師可以在肯定他的基礎上，借機給出角的定義，這樣就使學生對角的認識上升了一個高度。

另外，在教學角的組成、角的大小和邊的關系這些環(huán)節(jié)中，應多給學生一些時間，反復多說幾次，這樣學生的印象更深刻，理解更透徹。