提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

于敏蘭

隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)然也離不開教師。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師。因此，促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一個熱點(diǎn)問題，引起了全世界的普遍關(guān)注。

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件。

教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的根本體現(xiàn)與核心。筆者從多年的教育教學(xué)管理實(shí)踐中，談?wù)劷處煂I(yè)化成長的策略。

一、專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長奠基

在我們現(xiàn)實(shí)的教育中，有的教師能在課堂上旁征博引，對問題的分析入木三分、得心應(yīng)手；有的教師妙語連珠，在字里行間流露出深邃、豁達(dá)、智慧、仁愛，讓聽者覺得是一分享受；也有的教育者上課時盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂邏輯縝密，但是在問題的講解中，語言貧乏、缺少感染力——猶如一杯白開水。那種捉襟見肘、黔驢技窮的痛楚一直鞭撻著自己的職業(yè)良心。

二、說課、聽課、評課——教學(xué)技能錘煉的“三步曲”

說課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表達(dá)自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內(nèi)容、為什么教這些內(nèi)容、怎樣教和為什么這么教”的問題。

聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是聽課者以認(rèn)真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。

評課是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。在評課過程中，根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。

三、反思——學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展。因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個重要體現(xiàn)。

四、教育機(jī)智——點(diǎn)滴的機(jī)智積淀教育的智慧

教學(xué)過程中，教師如何處理教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的突發(fā)事件，如何利用突發(fā)事件因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，教師處理突發(fā)事件的能力是教師綜合運(yùn)用教育手段的能力的表現(xiàn)，是教師靈活運(yùn)用教育原則臨場應(yīng)變的技巧，這種能力教育學(xué)稱之為“教育機(jī)智”。教師的教育機(jī)智，它包含了教師的觀察能力和分析能力，也包含了教師對工作、對學(xué)生的高度責(zé)任感和良好的師德修養(yǎng)。這是教師的熱情和智慧的統(tǒng)一。

五、教學(xué)研究——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研“第一生產(chǎn)力”的作用在基層中小學(xué)已逐步突現(xiàn)出來。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。作為一線教師，我們的研究不必像專家那樣“創(chuàng)新”或“填補(bǔ)空白”，而應(yīng)以“全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量”為主要目的，把研究和工作結(jié)合起來。其中，以課例為載體的教學(xué)研究，就是一種貼近教師生活的有效科研方式。課例研究在某種程度上架起了教育理論和實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，它的實(shí)質(zhì)是對教育教學(xué)實(shí)踐的一種思考，它是提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧的過程。

六、教學(xué)日記——留下教師成長的足跡

撰寫教學(xué)日記是我們教師教育教學(xué)反思的重要途徑之一。在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的字里行間，把平時對自己教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識與感受，或者行動研究過程中反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達(dá)，是促進(jìn)教育反思水平提高的積極有效的手段。從教學(xué)的反思性視角來看，教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究具有同源性，即便是在平凡的、司空見慣的事物中也蘊(yùn)涵著新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，教學(xué)日記就是要讓我們在具體情境中通過對具體問題的思考、研究而提高教學(xué)實(shí)踐的水平。教學(xué)日記的內(nèi)容如下：記成功做法、記失敗之處、記學(xué)生見解、記學(xué)生事件、記學(xué)習(xí)心得、記名言警句等。

七、教師合作——全新工作方式

面臨新課程改革，教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還得根據(jù)新課程的要求，及時轉(zhuǎn)變自身的工作方式。在這樣的背景下，師師合作是適應(yīng)新課程改革的一種工作必要?！鞍押献鞯挠^念引入教學(xué)系統(tǒng)預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的趨勢，使教學(xué)在社會化的道路上前進(jìn)了一大步?！闭{(diào)查結(jié)果表明，90%以上的被調(diào)查者當(dāng)問及個體教師對班級教學(xué)實(shí)踐影響最大的專業(yè)發(fā)展活動時，他們主要提到兩個方面：從本?；蛘咂渌麑W(xué)校教師那里學(xué)習(xí)以及與其他教師共同學(xué)習(xí)的機(jī)會；特殊技能方面的高質(zhì)量集中訓(xùn)練。大量的研究成果同樣支持這樣的調(diào)查結(jié)果。許多教師已經(jīng)認(rèn)識到從其他教師那里學(xué)習(xí)、教師之間的相互學(xué)習(xí)和從最好的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是加強(qiáng)其專業(yè)技能最為有效的方式。因此專業(yè)發(fā)展途徑概括為“從相互之間學(xué)習(xí)，從工作中學(xué)習(xí)”。

要想成為優(yōu)秀教師或教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗(yàn)，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，會主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，會走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu)。形成自己的教學(xué)技能.使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。