一節(jié)省優(yōu)英語寫作課引發(fā)的思考

呂麗萍

一、英語寫作課的現(xiàn)狀

寫作是語言學(xué)習(xí)的基本技能，是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。我在探索與研究初中英語寫作課的有效教學(xué)模式時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語寫作的各種微技能，我成功設(shè)計(jì)了一節(jié)初中英語寫作課，獲得省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

二、課堂實(shí)錄回放

Step1. Find out the missing letters.

把老師的英文名字巧妙的隱藏在上面的表格中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，找出老師的名字，而名字又巧妙的引出藏在表格中的單詞：outgoing， nice， friendly， quiet， shy and active. 這些都是本節(jié)課的中心詞。熱身部分成功的吸引了學(xué)生的注意力，拉近了老師和學(xué)生的距離，也成功的引入了本節(jié)課的主題，引出了關(guān)鍵詞。

Step2： Pre-writing

這是寫前的環(huán)節(jié)——詞的輸入，再一次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)。先利用本節(jié)的關(guān)鍵詞的首字母拼寫出“friend”，然后再利用首字母引出關(guān)鍵詞friendly， reliable， independent， energetic ， nice and different. 從字母到單詞的引入過程，巧妙的設(shè)計(jì)再次吸引了學(xué)生的眼球。

而接下來，面對(duì)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞的似懂非懂的樣子，老師并沒有對(duì)這些詞進(jìn)行過多的解釋，而是給了學(xué)生一個(gè)“配對(duì)閱讀”的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的巧妙之處在于：它沒有機(jī)械的給學(xué)生灌輸詞義，而是通過配對(duì)練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成用所學(xué)的語言進(jìn)行思考的習(xí)慣，這個(gè)過程便是教授學(xué)生語言知識(shí)和人際關(guān)系常識(shí)。在“詞”到“義”的過程，用了B部分的“句”來做橋梁，真正讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來，有效的幫助學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)詞匯、語法等語言知識(shí)，也幫助學(xué)生發(fā)展了語言和思維能力。從課堂現(xiàn)場(chǎng)來看，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)真正體會(huì)了到成功的樂趣，在課堂上真正 “樂”起來。

Step3.Reading

在這個(gè)環(huán)節(jié)，再一次通過閱讀任務(wù)幫助學(xué)生增大輸入量，通過信息的梳理理順寫作的思路，information card的設(shè)計(jì)，再一次突出本節(jié)的關(guān)鍵詞，并在詞的后面設(shè)計(jì)了表達(dá)活動(dòng)的“句”，再次強(qiáng)化學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行思考的習(xí)慣，避免的寫的環(huán)節(jié)因受到母語影響而出現(xiàn)Chinglish現(xiàn)象。

Step4. Writing.

在寫作之前，先讓學(xué)生進(jìn)行了討論，完成寫作提綱（outline）， 這樣寫作時(shí)的思路會(huì)更加清晰。在寫作之后進(jìn)行了作品的分享，能有效引起學(xué)生的興趣，樂此不疲的進(jìn)行糾錯(cuò)，提高了學(xué)生自評(píng)的能力。

三、優(yōu)課的啟發(fā)

初中英語寫作課的幾個(gè)關(guān)鍵詞——“巧、動(dòng)、樂”。教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，力求解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來，“樂”起來，使教學(xué)達(dá)到“費(fèi)力少而成功多”的效果。

“巧“就是在課前巧妙的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，把任務(wù)巧妙的藏在活動(dòng)里?！皠?dòng)”就是在教學(xué)中讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆等等；“樂”就是以“動(dòng)”的方法，使學(xué)生感到教學(xué)中的“樂”，激發(fā)快樂的情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生愛這學(xué)科，自覺地深入鉆研這學(xué)科，真正達(dá)到“教是為了做到不教”的目的。

上面這節(jié)省優(yōu)課是如何達(dá)到這個(gè)效果的呢？

（一）“巧”——?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓發(fā)展學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力

對(duì)于詞句的教學(xué)，我們不應(yīng)進(jìn)行無意義的機(jī)械操練，而應(yīng)該利用多媒體進(jìn)行“巧”設(shè)計(jì)，“巧”操練。比如上面的課堂實(shí)錄中，教師沒有直接呈現(xiàn)本節(jié)課的關(guān)鍵詞，而是巧妙的利用了自己的真實(shí)生活照，因?yàn)槲抑?，學(xué)生想了解老師的事情，就好像粉絲想知道偶像的八卦一樣，有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生肯定會(huì)不遺余力的在聽說中動(dòng)耳，動(dòng)口，動(dòng)腦， 而且樂在其中。教師通過口頭介紹自己的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)人物性格的詞匯：outgoing， quiet， friendly等。通過大量的聽說輸入，學(xué)生在不知不覺中就形成了英語思維，而不是生搬硬套。之后的Groupwork學(xué)生也學(xué)會(huì)了用地道的英語進(jìn)行說和寫的輸出。

（二）“動(dòng)”——教學(xué)不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)

巧妙的課堂設(shè)計(jì)讓我們的英語課堂充滿生機(jī)，教師巧用豐富的圖片、精美的課件、各種形式的游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“動(dòng)”和“樂”不能僅僅是一種表面的熱鬧，它必須能給學(xué)生帶來智慧的內(nèi)涵。教師每次的課堂設(shè)計(jì)都能通過巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與其中，但這里所說的“參與”不僅僅是學(xué)生動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生參與靜態(tài)的思考。比如上面的課堂實(shí)錄中，教師用緊扣本節(jié)的主題，巧妙的用單詞friend引出了描寫人的幾個(gè)形容詞：friendly， reliable， independent， energetic ， nice and different.其中reliable， independent， energetic 是學(xué)生沒學(xué)過的新詞，教師并沒有直接用母語區(qū)解釋這些詞的意思，而是讓剛才熱鬧的課堂安靜了下來。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“配對(duì)閱讀”的任務(wù)，任務(wù)欄的左邊是單詞，右邊是這些詞所描寫的人物的活動(dòng)，讓學(xué)生通過配對(duì)來親自體驗(yàn)和揣摩新詞的意思。這一步的設(shè)計(jì)是巧妙的給課堂“留白”，留給學(xué)生動(dòng)腦的空間，給學(xué)生思考的時(shí)間，這個(gè)動(dòng)腦的過程，會(huì)使學(xué)生真正感受到“沉浸濃郁，含英咀華”的樂趣。這一環(huán)節(jié)中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”（劉國(guó)正，1994）。

（三）“樂”——緊貼時(shí)代的脈搏，創(chuàng)設(shè)高效魅力的課堂

21世紀(jì)的學(xué)生是充滿陽光、充滿激情、青春飛揚(yáng)的一代，高效而富有魅力的課堂才是21世紀(jì)所需要的課堂。所以我們應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力探索，善于用“巧”勁給學(xué)生開啟思維之門，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等，讓學(xué)生從“被動(dòng)的學(xué)”走向“自主的學(xué)”，從厭學(xué)到樂學(xué)。