淺談創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

李雪娟

教育家贊科夫曾說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！痹陂喿x教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以使閱讀者調(diào)節(jié)自己的情緒，使閱讀效率得到提高。所謂閱讀情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)閱讀情境或創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成語感，掌握閱讀知識，并通過具體場景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)語文形象思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，不僅激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。那么在閱讀過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的適合學(xué)生的閱讀情境，這就是本篇文章所要探討的問題。

一、運(yùn)用多媒體方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境

最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將語文教材中秀麗的自然風(fēng)光、精美的插圖、精彩的故事、生動(dòng)優(yōu)美的語言文字形象等資料結(jié)合所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體方式呈現(xiàn)出來。通過多媒體技術(shù)把聲音、圖像、視頻等傳播信息，通過感官刺激，幫助學(xué)生理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率。這種直觀的情境，易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

在講授文言文《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，把當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭形勢圖畫給學(xué)生或通過多媒體展現(xiàn)給大家，同學(xué)們對當(dāng)時(shí)背景了解更透徹，知道形勢危急。把故事情節(jié)以漫畫形式展示給大家，便于同學(xué)們更深刻的體會(huì)主人公論辯的藝術(shù)，知道一個(gè)人的口語交際才能很重要。

朱自清的《春》文字優(yōu)美，教師可以借助關(guān)于春天的影片、圖片資料，根據(jù)課文內(nèi)容加以篩選、整合，把學(xué)生帶入到文字所描述的情境中，讓他們領(lǐng)悟什么是春的使者，什么是美，從而進(jìn)一步理解作者眼中的春，筆下的春。文章通過植物的變化感受到春天的氣息越來越濃，也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行景物描寫，進(jìn)行遷移練習(xí)讓學(xué)生們試著寫一寫自己眼中的春，動(dòng)人的春，學(xué)以致用。

總之，多媒體教學(xué)具有直觀性，可以拉近學(xué)生與書本的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合生活熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！奔ぐl(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、當(dāng)下生活實(shí)際來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

從語文學(xué)科能夠看到人類社會(huì)歷史、人文等方面的變遷，作為博古通今的學(xué)科，語文與生活密切相關(guān)，生活處處皆語文：小到廣告牌，飯館、小店的名稱，大到風(fēng)水、易經(jīng)等都離不開國學(xué)經(jīng)典。

在教授閱讀課時(shí)，教師可根據(jù)自己所掌握的知識以及閱歷對學(xué)生進(jìn)行拓展。當(dāng)然，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)同學(xué)都有自己的個(gè)性、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)，對每篇文章的理解并不相同。作為老師可以給學(xué)生一定的空間，讓他們說說自己的見解、觀點(diǎn)。找到切入點(diǎn)，教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生的思路拽到正確的軌道。

總之，結(jié)合生活熱點(diǎn)，已知的歷史典故或教師自身的經(jīng)驗(yàn)把同學(xué)們帶入到大語文課堂，感受大千世界千絲萬縷的聯(lián)系；古為今用，古時(shí)的典故在今天依然有所體現(xiàn)，應(yīng)引以為鑒；如何運(yùn)用所學(xué)知識更好的生活等。

三、創(chuàng)設(shè)幽默閱讀教學(xué)情境

語文是綜合性學(xué)科，文史哲不分家，語文教學(xué)對教師的要求很高，一個(gè)老師如果能夠用十幾種不同的語調(diào)、姿勢、表情講課，而且博古通今、博采眾長，知識面廣，講課似單田芳講小說那樣，不愁學(xué)生不聽，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，吸取各方面的知識。

“親其師，信其道，樂其學(xué)”，只要激發(fā)學(xué)生興趣，孩子們會(huì)跟著教師的思路行舟，領(lǐng)略語文的無窮魅力。所以說，教育的第一位助手是幽默，它也是教師教育機(jī)智、教育風(fēng)格的體現(xiàn)。通過幽默的教學(xué)風(fēng)格，教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而獲得理想的成績。

四、創(chuàng)設(shè)問題閱讀情境

帶著問題進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生深入探究閱讀的內(nèi)容。教師精心設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值、意義，引導(dǎo)學(xué)生深思，通過問題的解決，使他們有所感悟。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材中的情境、情理等作引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的背景，使學(xué)生們質(zhì)疑，從而引發(fā)他們探索、想象。錢夢龍?jiān)选肮諅€(gè)彎”的提問方法稱之為“曲問”。在于創(chuàng)設(shè)曲折的啟發(fā)誘導(dǎo)的問題情境，把學(xué)生引上探索的思維軌道，讓學(xué)生多動(dòng)一下腦筋才能找到答案。當(dāng)然也有利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)放性思維，讓他們發(fā)揮充分的想象力，探索文章奧秘。

在教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇課文時(shí)，向同學(xué)們提出北平的秋與咱們家鄉(xiāng)的秋有什么相同之處，故都的秋又與南方的秋有什么不同之處，其中蘊(yùn)涵著作者什么樣的情趣，結(jié)合當(dāng)時(shí)白色恐怖的形勢以及郁達(dá)夫的生平經(jīng)歷進(jìn)行揣摩。一系列問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，便于學(xué)生掌握文章主旨、作者創(chuàng)作意圖。同時(shí)根據(jù)《故都的秋》讓同學(xué)們寫一寫“我眼中家鄉(xiāng)的秋”進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

另外，閱讀戲劇作品，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，進(jìn)行分角色扮演；閱讀詩歌時(shí)，也可創(chuàng)設(shè)吟詠誦讀情境；閱讀散文時(shí)，可以把學(xué)生帶到鶯飛草長的野外去吟誦一番豈不更好！學(xué)生在特定的情境中設(shè)身處地的沉浸陶冶，更能領(lǐng)悟并感受文章語言的美。在教學(xué)《李憑箜篌引》一詩時(shí)播放名曲，以響亮的音樂營造情境氛圍，進(jìn)行音樂渲染，讓學(xué)生們在音樂聲中吟詠誦讀，體會(huì)詩句中描摹音樂的手段。體會(huì)古代詩文中運(yùn)用比喻和通感的妙處，學(xué)生在充滿美感享受的氛圍中悟出了古詩文寫景狀物之美。

通過運(yùn)用多媒體教學(xué)方式、結(jié)合生活熱點(diǎn)、歷史典故等創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及拋出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考并且發(fā)揮幽默的教育風(fēng)格，使學(xué)生對閱讀知識融會(huì)貫通，在潛移默化、春風(fēng)化雨中潤物細(xì)無聲的掌握并領(lǐng)悟到真諦。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中感受不一樣的漢語言文學(xué)?？傊?，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，滲透情感，引起學(xué)生情感共鳴，感悟閱讀中所蘊(yùn)含的情感，真正感受語文的魅力。