高效課堂之互動式英語教學(xué)

陳嫦娟

“互動式”英語課堂教學(xué)模式的實施，改變陳舊的教學(xué)觀，這種教學(xué)模式有助于形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學(xué)生舉一反三 ，在實踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，學(xué)以致用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“互動式”教學(xué)的基礎(chǔ)

許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵在于他們對英語缺乏興趣。一個人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學(xué)習(xí)，并以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。英語教師應(yīng)千方百計扎扎實實去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)起來之日，也就是英語教學(xué)成功在望之時。

1.游戲引趣法

教學(xué)過程中我有意識地把英語學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的環(huán)境，不斷地變換形式，采用模仿、表演等來愉悅學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。如在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生模仿小動物的叫聲和動作，演一演，猜一猜；在教一些動作的單詞時，如run、swim、sing時，我就采用動作游戲，讓個別學(xué)生在臺上說run、swim，臺下的學(xué)生做動作，盡管動作滑稽，卻滿足學(xué)生愛說愛動、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征。這樣學(xué)生的興趣很濃，并且不知不覺的參與到教學(xué)活動中。

2.口訣記憶法

口訣能以其明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。用于課中，可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這種方式使知識淺顯易懂，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.競賽激勵法

學(xué)生天性好勝、好強，適量的競賽活動可以激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的進取心。將英語課堂教學(xué)競賽化，學(xué)生既有競爭又有合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。課外我還進行各種競賽活動，鞏固學(xué)生的知識。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是“互動式”教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生綜合能力的提高。如在教方位介詞時，我故意把自己的教科書放在某個地方，然后尋求學(xué)生的幫助：“I cant find my book， where is it？”學(xué)生們都很積極踴躍的要幫老師找回書本：“Is it in your bag？”“Is it on your desk？”“Is it under your chair？”“Oh， I can see it ， Its over there”……課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果非常好。

三、“互動式”教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

孔子認為教學(xué)的成功與失敗在于是否啟發(fā)學(xué)生的思維，如果“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！比缃虒W(xué)should和had better， must 的用法時可以采取舉一反三的互動方式。我用沒有擦黑板這一實際現(xiàn)象，生氣地說：“Who is on duty today？ Why not clean the blackboard？ Where shall I write？ You must clean the blackboard everyday. S1， you'd better clean it quickly.”等S1擦干凈后，教師在黑板上寫下這個句子，并在must與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——I should write on the blackboard.

S1——You'd better use a piece of chalk.

I must sit down. I have a headache.

S2——Youd better find a chair.

We should clean the classroom.

S3——……

教師問Can you tell me the usage of should， had better and must？

學(xué)生小結(jié)：need do sth； had better do sth； must do sth.

T——Your chair is broken.

S——You'd better not sit on it.然后教師要求學(xué)生兩人一組用should， had better和must編段對話。

作為教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，還要在教學(xué)思路上為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進行思考，如逆向性提問很受學(xué)生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學(xué)生根據(jù)答語提問，所提問題必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學(xué)生順著答語可以開拓思路，增強思維力。

綜上所述，在教學(xué)過程中，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用， 促使學(xué)生在獲取知識的同時發(fā)展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉(zhuǎn)化為“活”的能力。從“學(xué)”的角度分析，在教學(xué)過程中，學(xué)生是認知的主體，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動地去探究并獲取知識，在參與教學(xué)的全過程中得到生動、活潑、主動的發(fā)展?；邮浇虒W(xué)過程包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動。

經(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)這種“互動”教學(xué)活動改變了以往的“一言堂”的教學(xué)模式，促進了師生之間、學(xué)生之間的合作，促進了雙向交流。在課上，學(xué)生不但能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，還能嘗試著解決問題。通過這種“互動式教學(xué)”，在課堂上搭起“師生互動平臺”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正學(xué)會“學(xué)習(xí)”英語，從而真正的提高課堂效率。