在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

曾英燕

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識和探索某種事物或從事某種活動，獲得或接近某種事物的心理傾向。它是調(diào)動提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的最重要的動力來源。興趣能推動學(xué)習(xí)自覺“參與”“加入”到教學(xué)過程中去，興趣越濃厚，“參加”的程度就越深入，學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的精神就越強(qiáng)烈。

根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為目標(biāo)，教師要靈活地利用多種方式手段，巧妙設(shè)計(jì)出一種良好的課堂引導(dǎo)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度集中。例如：在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的讀法的寫法“中”數(shù)數(shù)，數(shù)的組成一課中，教師先帶著夸獎的口氣說：“大家能很熟練地從1數(shù)到20了?？墒且獢?shù)一數(shù)我們班上有多少個(gè)同學(xué)、數(shù)一數(shù)我們的教室里有多少套課桌椅子，你們會數(shù)嗎？”類似此類的引入，通過緊密聯(lián)系實(shí)際生活的需要，能有效引誘出了學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自己能迫不及待地投入到數(shù)一數(shù)的學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中。

二、讓學(xué)生在參與中發(fā)揮主體作用

由于小學(xué)生的思維方式離不開各種形象和動作，教師在日常的課堂教學(xué)活動中，要善于組織多種形式的動口、動手、動腦相結(jié)合的教學(xué)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)感官共同參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而調(diào)動思維，推動學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，提高教學(xué)效率，真正把課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。例如，在一年級第一冊”9的認(rèn)識“教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的看、擺、數(shù)、寫相結(jié)合出發(fā)，組織如下課堂教學(xué)活動： 先利用主題圖、教具、復(fù)習(xí)“8的認(rèn)識”，在此基礎(chǔ)上增加1個(gè)圖形，讓學(xué)生看著數(shù)，從而引出新課；利用學(xué)具要求學(xué)生邊擺邊數(shù)數(shù)9，從而認(rèn)識9的含義，懂得9的含義，懂得9的來源；引導(dǎo)學(xué)生觀察并讀出直尺圖上0至9的刻度，從而認(rèn)識9以內(nèi)數(shù)的順序；組織學(xué)生操作學(xué)具，擺8和9的圓片圖，從而直觀地認(rèn)識8 9，9 8；用學(xué)具分解9，邊分邊說出9的8種分解；組織學(xué)生看書學(xué)寫9；組織學(xué)生做9的組成的對手指游戲。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織多種形式的教學(xué)活動，透發(fā)了學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與教學(xué)過程，通過看看、數(shù)數(shù)、擺擺、分分、說說等形式，使學(xué)生有充分的參與機(jī)會，在親自感知操作、實(shí)踐和思考的過程中，獲得知識和技能。因此，要使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，確保學(xué)生的主體地位，必須組織多種形式和教學(xué)活動，不斷調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)，這樣，學(xué)生不公思維活躍，而且印象深刻，學(xué)得好、記得牢。

三、以思維訓(xùn)練為主體，培養(yǎng)語言訓(xùn)練

讀是思維的前提。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，在開展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要重視抓好題目閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生找準(zhǔn)弄清題意。尤其在一年級上學(xué)期，小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，識字認(rèn)數(shù)不多，對才接觸到的數(shù)學(xué)術(shù)語“原來”“一共”“還?！薄斑€要”等，比較難以理解。為幫助學(xué)生理解好題意，教師必須高度重視開展讀題教學(xué)，一開始應(yīng)由教師示范讀，對學(xué)生不認(rèn)識的漢字要逐一注音、不知道的詞語要解釋清楚，接著應(yīng)讓學(xué)生自己讀，可以采取指名讀、分組讀、全班讀等方式進(jìn)行。每道題不僅可以讓學(xué)生多讀幾遍，還應(yīng)做到啟發(fā)學(xué)生一邊讀、一邊思考，這樣有利于弄懂題目的意思。教師要注意不能自認(rèn)為題目比較簡單，就可以少讀一些題，甚至一點(diǎn)都不讀題，此類作法難以培養(yǎng)好學(xué)生的讀題習(xí)慣。

說是訓(xùn)練思維的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“說”有兩種，一是教師說，一是學(xué)生說。而且學(xué)生還要做到說得有內(nèi)容，不能亂說，要有目的、有思考的說，這樣才能發(fā)揮“說”的作用。同時(shí)，我們也要改變那種教師一說到底滿堂灌，或者師生之間所進(jìn)行的低效甚至無效的一問一答狀況。愛因斯坦曾明確指出，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要?！彼裕處熞獙W(xué)會因地制宜創(chuàng)造一種能讓學(xué)生積極主動參與思考提問的濃厚課堂教學(xué)氛圍。同樣的一個(gè)問題，教師提出與學(xué)生自己提出，效果是大不一樣的。學(xué)生積極主動提問，有利于激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，喚醒求知欲；有利于學(xué)生溝通交流學(xué)習(xí)方法心得，再加上教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。既然提出問題如此重要，教師要善于利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。作為一名教師，要鼓勵、引導(dǎo)、提倡學(xué)生提出問題，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。一旦學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，就會很快提出各種各樣的問題，提出問題只是第一步，解答問題才是最終目的。教師學(xué)會怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考答題，方法至關(guān)重要的。教學(xué)的生動實(shí)踐告訴我們，學(xué)生產(chǎn)生疑問的原因來源于多個(gè)方面，有的是因題意理解錯(cuò)誤引起的，有的是概念領(lǐng)悟出現(xiàn)偏差所造成的，還有的是因?yàn)榻滩脑O(shè)置不夠嚴(yán)密。教師必須在課堂教學(xué)中學(xué)會迅速敏銳地把出現(xiàn)問題與教學(xué)目標(biāo)相比較后，認(rèn)真加以分類，靈活妥善處理。對與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的疑問，一般教師當(dāng)堂不作解答，可以留給學(xué)生課后交流。這樣處理既保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，還不至于花費(fèi)太多的課堂時(shí)間從而影響教學(xué)進(jìn)度。對與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，但并不是問在要點(diǎn)處的疑問，教師可以開展深入引導(dǎo)。對與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，且問到點(diǎn)子上的關(guān)鍵性問題，教師要善于組織，引導(dǎo)學(xué)生自己解答，發(fā)動學(xué)生小組合進(jìn)行互相交流解決，激活學(xué)生的思維。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生不僅能獲取知識，還能通過主動探索，積極參與提問解答，訓(xùn)練思維和語言，從而真正發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，有效發(fā)展與提高學(xué)生智慧和能力。