小學(xué)一年級學(xué)生課堂注意力培養(yǎng)的研究

李秋燕

一、課題研究背景與意義

（一）研究背景

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。課堂注意力，顧名思義指的是人的心理活動指向和集中于課堂教學(xué)。孩子若沒有足夠的注意力，會影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效果；相反，對任何事若能專心、投入地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)品質(zhì)佳，而且學(xué)習(xí)成績也會高人一等。

從目前的學(xué)生現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，沒有養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣。經(jīng)常表現(xiàn)為上課東張西望，小動作多，不能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。有時(shí)上課不按老師的要求，注意力分散，有的上課雖積極發(fā)言，但不愿傾聽別人的發(fā)言或意見。在課堂上不會用心思考問題，回答問題膚淺沒有深度，影響課堂，導(dǎo)到課堂效率低下。當(dāng)代信息化社會，課業(yè)負(fù)擔(dān)重和不健康的娛樂方式等，使小學(xué)生特別是小學(xué)一年級學(xué)生注意力問題越來越突出。

我校地處農(nóng)村，學(xué)生家長的素質(zhì)參差不齊，對學(xué)生注意力培養(yǎng)的意識也普遍不高， 很多家長甚至不理解它的重要性和緊迫性?；蛴械暮⒆邮橇羰貎和瑺敔斈棠谈緵]有意識到注意力對孩子的影響。殊不知良好的注意力才有利于孩子的健康成長。因此，有必要對小學(xué)一年級學(xué)生作為研究對象，針對注意力品質(zhì)提升進(jìn)行研究，并探討出適合小學(xué)一年級學(xué)生的注意力培養(yǎng)的方法。由此可見，對小學(xué)一年級學(xué)生課堂注意力培養(yǎng)的研究勢在必行。

（二）研究意義

1.理論意義

（1）了解小學(xué)生注意力品質(zhì)現(xiàn)狀，豐富學(xué)生注意力品質(zhì)方面的研究。

（2）探索小學(xué)生注意力品質(zhì)提升訓(xùn)練方法，對兒童注意力培養(yǎng)理論具有一定價(jià)值。

2.實(shí)踐意義

（1）調(diào)查小學(xué)生注意力品質(zhì)的現(xiàn)狀，了解分析其特點(diǎn)，對于采取相應(yīng)的措施具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（2）探索小學(xué)生注意力品質(zhì)提升訓(xùn)練方法，對小學(xué)生注意力品質(zhì)在一定空間的提升有積極意義。

二、研究的過程與策略

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)

1.理論學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程性質(zhì)與地位中說：課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)建議里指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣……這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的養(yǎng)成，所說的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也包含課堂注意力養(yǎng)成的習(xí)慣。小學(xué)階段，是為以后的各個(gè)階段打基礎(chǔ)的，對學(xué)生今后的影響極深。

如果我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考數(shù)學(xué)教學(xué)的大策略，從大處著手改革小學(xué)教學(xué)，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的收效會更大。因此，要提高學(xué)生的課堂注意力，還必須改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

近十年來，我一直訂閱《小學(xué)教學(xué)論壇》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》。此外，我還在網(wǎng)上瀏覽了許多同仁提高學(xué)生課堂注意力的方法，可謂精彩紛呈。

（二）教學(xué)實(shí)踐

低年級學(xué)生的課堂注意力很難維持20分鐘，自己曾經(jīng)用過卡片、游戲、兒歌、鼓掌等激勵形式，但效果都是只能持續(xù)一周左右，學(xué)生就沒有了興趣，上課時(shí)精神狀態(tài)不佳，注意力又不集中，不積極思維，總是亂糟糟的。正在我憂心如焚的時(shí)候，我看到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體提高。這使我意識到要提高學(xué)生的注意力，光治標(biāo)不行，還需治本，課堂要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要激活學(xué)生的思維，教師對課文深加工，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使語文課深刻、厚重，讓學(xué)生有事可做，從而取得實(shí)效。

（三）策略研究

注意力水平的高低，直接影響著人的智力發(fā)展和對知識的吸收。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：注意是心靈的天窗，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。我想最關(guān)鍵的還是要我們教師從課堂入手，調(diào)動學(xué)生上課的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，采取多種方法來培養(yǎng)他們的注意力，從而提高課堂的教學(xué)效果。我在研究過程中，采用如下策略：

一是利用興趣，激發(fā)注意力，二是巧做游戲，引起注意，三是利用故事，喚醒注意力，四是教給方法，養(yǎng)成注意力，五是利用競賽，增強(qiáng)注意力，六是利用多媒體，吸引注意力，七是采用多種評價(jià)方式，提高注意力。

鳥兒要奮飛，老師的鼓勵是翅膀；花兒要澆灌，老師的微笑是甘露?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采取積極性的評價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，在他們完成一件事時(shí)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵評價(jià)，孩子就會產(chǎn)生一種滿足感和快樂感。注意力也較易集中。如及時(shí)送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了！”“你的感受很獨(dú)特，老師為你高興！”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了！”“大家在用心讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我！” ……鼓勵性的評價(jià)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)。同時(shí)，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時(shí)還要注意評價(jià)的客觀性。教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而主動改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。如當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價(jià)：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評價(jià)：“讀得響亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣一分為二，實(shí)事求是的評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生集中注意力上課的信心。便會激起無休止的追求意念和力量。

當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生注意力的方法還有很多，其具體實(shí)施方法也不盡相同，我們在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié)、實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷修改完善，使其日臻成熟。