談在活力課堂教學中如何進行有效的師生互動

梁樹超

“活力課堂”是目標明確、多元的課堂；是科學、高效的人本課堂；是有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂；是自主探究的課堂；是開放的課堂；是智慧生成的課堂；是科學精神與人文精神相融并立的課堂。課堂教學活動是一個由教師與學生共同構(gòu)建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。

一、建立良好的師生關(guān)系

學生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境，學生喜歡教師、親近教師，才能建立良好的師生關(guān)系，學生才會主動學習，主動發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，做學生的朋友，把自己融入學生群體之中，加強與學生的情感交流，了解學生的內(nèi)心世界，將教學中的師生的“我”“你”關(guān)系轉(zhuǎn)化為“我們”關(guān)系，求得心靈的溝通，分擔挫敗的煩惱，分享成功的喜悅，以師愛營造和諧、積極、開放的課堂氛圍。

備課時教師要立足于促進學生的身心發(fā)展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準、熟悉教材、熟悉學生，改變“以教代學，照本宣科”的傾向。教學時要克服“居高臨下”的傾向，把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行交流。在教學過程中還應(yīng)適時地肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，樹立起學生的自信心。

二、必須給予學生自由創(chuàng)造的空間

教學活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”“探究式”“討論式”等。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。學生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動學生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

三、寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生、從學生到教師、從學生到學生、從個體到群體、從群體到個體、從個體到個體、從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

四、關(guān)注每一個學生

教師所面對的學生知識水平不同，所表現(xiàn)出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經(jīng)常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學生進行互動交流。而對于那些不善言辭的學生或?qū)W困生關(guān)注較少。只有教師真正關(guān)注這樣的學生，平時多給予他們關(guān)愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，并適當降低標準，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產(chǎn)生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。 在課堂教學中，只要我們樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務(wù)，突出學生在學習中的主體地位，善于創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂教學氛圍，重視教師和學生之間的情感交流，關(guān)注每一個學生，就能充分發(fā)揮有效師生互動這一教學方式的作用，從而實現(xiàn)預期的教學目標。

五、必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養(yǎng)學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產(chǎn)生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續(xù)學習的一種動力。

六、互動離不開課堂提問

提問是一種手段，是實現(xiàn)師生互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道；提問是一門藝術(shù)，是激活學生思維的一種有效方式。在教學過程中，教師應(yīng)通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題。

要讓學生不再是被動的知識接受者，而是主動地參與教學活動學會思考、學會學習的主體。整個教學過程要動靜交替、有強有弱，在民主和諧的氛圍中激勵學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使學生更多地獨立思考和進行創(chuàng)造性活動。

新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術(shù)。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。