小學數(shù)學情境引入式教學需要注意的事項

黃麗丹

作為一名基層的小學數(shù)學教師，我和同事一起對情境引入式教學進行了一系列的實驗和探索：依據(jù)教學內容的特點和小學生的心理特征，根據(jù)教材資源和小學生的實際情況，創(chuàng)設精彩的情境，導入新課。在實驗過程中，我們總結出了小學數(shù)學情境引入式教學需要注意的幾個事項：

一、要符合科學性，切忌胡編亂造

導入的設計要從教學內容出發(fā)，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發(fā)。違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足取。

二、要體現(xiàn)啟發(fā)性，切忌導而不入

如果設計的導入不能啟迪學生積極思維，學生是很難進入角色的。因此導入主要是為課堂教學提供動機、進行知識鋪墊的過程。在學習的階段，學生開始有著比較強烈的自我發(fā)展意識，對與自己直觀經驗相沖突的現(xiàn)象，對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。因此教學設計時應整體考慮，既要注意知識的前后聯(lián)系，又要注意一堂課的前后聯(lián)系。導入的內容要關注它在本堂課中的實用性，盡力給學生創(chuàng)造經歷“做數(shù)學”的機會，實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，從中感受數(shù)學的力量，逐步形成“做數(shù)學”的觀念。

例如，教學小學三年級數(shù)學《三角形的三條邊的關系》時，我是這樣導入的：先安排好學習小組，給每個學習小組準備幾根不同長度的小棒，“請同學們選取其中的三根小棒拼成一個三角形”，在拼的過程中，學生發(fā)現(xiàn)：并不是任意的三根小棒都能拼成一個三角形，“要怎樣的三根小棒才能拼成一個三角形呢？”學生再在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題，這就由一個個疑問為核心構成的啟發(fā)性導入情節(jié)，從而激發(fā)學生的好奇心，產生探索追究的欲望，引起學生積極的思維活動。

從上面的例子中可以看出積極思維往往是從問題出發(fā)，又深入到問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系在一起。反之，脫離教學內容的情境導入不但浪費了寶貴的課堂時間，對學生積極的思維也是一種窒息。

因此，我們在選擇情境導入的素材時，要選取最簡潔的形式和最直接的方法，快速的啟發(fā)學生對本堂課的授課內容的認知，用最短的時間將知識聯(lián)系起來。

三、要增加互動性，切忌機械被動

具有互動性的導入，才能使學生主動參與，而不是等待問題的出現(xiàn)。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。根據(jù)兒童好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意采取師生互動的教學方式，才能牢牢抓住兒童的注意力。

四、要富有趣味性，切忌枯燥乏味

我們在設計導入時，應在“趣”字上下功夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去。

例如，在教學五年級下冊《分數(shù)的基本性質》時，我是這樣進行情景導入的：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的 1/3 ，老二分到了這塊地的2/6 ，老三分到了這塊地的 3/9 。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。你們知道阿凡提為什么笑嗎？（提出疑問，激起學生討論。）

這樣在授課之初就引出一個學生剛接觸分數(shù)時容易出現(xiàn)的小笑話，既幫助了我們后續(xù)的授課，又富有趣味性的揭示了課題，可謂一舉兩得。所以在我們應盡量選取有趣味性的導入輔助教學。

五、要有針對性，切忌漫無目標

新課導入必須根據(jù)小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。

六、分寸要恰當，忌喧賓奪主

激發(fā)學生的學習興趣是情境導入的目的之一，但是情境的創(chuàng)設，不管問題的提供方式是否新穎多樣，營造的氛圍是否輕松活潑，最終要達到為課堂教學服務、引起學生數(shù)學思考的目的，因而要控制好時間，掌握好度。防止導入環(huán)節(jié)喧賓奪主，妨礙學生對主要信息的獲取和理解。

例如，有位老師在教學《千以內數(shù)的認識》時，先設計了一個“射箭”游戲，利用flash軟件，展示出射中靶心后，彈出“2個千”“4個百”“7個十”….畫面不斷變換，讓人眼花繚亂，最后再引入千以內數(shù)的組成，盡管這些內容與教學相關，氣氛也非?；钴S，但老師花了過多時間進行游戲，學生沉迷于游戲而不能自拔，干擾了學生對主要問題的思考，課堂教學效率不高。

七、要充分考慮學生所處的社會生活環(huán)境，忌脫離實際

學生在學校之外，已經擁有了大量的日常生活經驗，而隨著學生的成長，他們從學校里所獲得的經驗比日常生活經驗更多，更重要?；谶@些經驗，學生才能夠通過各種活動將新舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學的理解。課堂教學如果從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，那么學生在獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面也將得到進步和發(fā)展。

例如，我在教學六年級《比例尺》時，采用的是腦筋急轉彎的方式導入：從北京到天津有120千米，坐車要一個多小時，可是一只蝸牛從北京爬到天津只花了10秒鐘，這是怎么回事？學生很快就反應過來：“因為蝸牛是在地圖上爬?！庇捎谠S多同學都見過地圖，因此引出地圖是根據(jù)比例尺的原理縮小以后制成的。這種導入從學生的生活經驗出發(fā)開展教學，引導學生把生活經驗上升到數(shù)學概念和方法，學生很感興趣，也容易理解接受。

在義務教育課程標準理念下，開發(fā)課程資源，巧設情景，精彩引入，已引起了一線教師的普遍重視?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣，就會產生學習的原動力。進行新課導入時注意以上事項，巧妙的創(chuàng)設生動活潑的學習情境，一定能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。