小學語文新課標下的研究與探索

宋小蔓

隨著新課程改革的進一步實施，小學語文教學必須進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學。本文在新課標指導下，結(jié)合小學語文教學實踐，探究小學語文教學，探究新課程，以期推動小學語文教學進一步發(fā)展。

一、教育思想與教育理論

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（三）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。

二、教育行政管理與教育教學管理

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學方式

一千多年前韓愈在《師說》里講：師者，傳道授業(yè)解惑也。中國傳統(tǒng)的教育觀念就是教師只是知識的傳授者，教師主宰一切，控制一切，是權(quán)威。教師一本書、一張嘴、一支粉筆的表演占據(jù)了舞臺，學生是觀眾，機械、被動地接受教師傾囊而出的知識。

新課標要求把課堂還給學生，讓學生當老師，當節(jié)目主持人?！跋葘W后教，以學定教”模式的生本教育，由于老師組織學生進行“先學”，使教師成了課堂教學的“組織者”，學生變“要我學”為“我要學”，在“先學”的過程中，學生的探究意識、獨立意識、責任意識、合作意識得到了真正的鍛煉；在“后教”的過程 ，學生的質(zhì)疑問難、評價反思、辨別是非的能力進一步增強。它主要具有以下四個“突出”的特點：突出學生；突出學習，教的少，學得多；突出合作；突出探究。教師積極轉(zhuǎn)變角色，變“傳授者”為“引導者”，把教師的所有活動變成學生“天性學習”的輔導力量，不做“執(zhí)鞭”的“耕民”，成為真正的“生命的牧者”。讓課堂真正成為“木欣欣以向榮”的歡樂舞臺。

（二）根據(jù)學生年齡特點和知識水平設(shè)計前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，它是指在教師教授新課前讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。前置性學習并不等同于課前預(yù)習，它是在傳統(tǒng)預(yù)習的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具有科學性和趣味性，學生通過先做后學，對新知識有了初步的理解和感受，從而更有目的性地提升課堂學習，提升課堂教學的高效性。

前置性作業(yè)是學生高效學習的保障，因此前置性作業(yè)的設(shè)計必須要切合學生實際，讓學生有充分的準備，完全放開自己和組內(nèi)同學交流，切實提高課堂學習效率。前置性作業(yè)的設(shè)計必須要照顧到每一個學生，讓每一個層次的學生都有事干，有所收獲，因此作業(yè)設(shè)計必須要呈階梯型，由易到難，逐步提升。作業(yè)設(shè)計的形式要豐富，可以是調(diào)查表，可以是問題，也可以是手工操作，形式不拘一格。

（三）根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，科學合理分組，進行小組合作探究學習

目前大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。生本教育“先學后教，以學定教”的理念，要求學生根據(jù)前置性作業(yè)進行自主先學，然后小組交流學習中的收獲和疑惑，最后集體匯報交流，解決疑難。教師根據(jù)認知水平和個性心理特點把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，進行小組合作探究學習，這樣解決了大班額的問題，提高了課堂教學效率，達到了高效課堂的目的。

三、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育核心是創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學是在教師引導下，培養(yǎng)學生自主學習的發(fā)展型教學。同時創(chuàng)新教學他有自己區(qū)別以其它教學的特點。

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念認識創(chuàng)新教育理念

現(xiàn)在我們思考一下，在教育中究竟是什么樣的學生是“好學生”？學校要培養(yǎng)什么樣的人才才是滿足社會需求呢？在我們面對知識經(jīng)濟對創(chuàng)新人才所迫切提出新要求，顯然，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的學生應(yīng)該是學校教育的重要人士，如何沖破傳統(tǒng)教育中的崇尚經(jīng)驗和崇尚的舊教育觀念，教師就先要加強對創(chuàng)新重要性的認識，要認識到培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，不僅對學生個人長遠發(fā)展都有很重要的作用，而且對提高民族教育的創(chuàng)新能力有重要的意義。

（二）培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神探索

1.創(chuàng)設(shè)學習氛圍

曾有一位著名的心理學家研究表明，學生在輕松、和諧的環(huán)境中才會形成積極向上的心態(tài)學習，學生的思維才有可能被激發(fā)，才會知道去探索、去創(chuàng)造。教師也應(yīng)該根據(jù)小學生的年齡特點和性格，要在課堂教學中，注意關(guān)注和提高學生的主動參與的積極性，在課堂教師與學生的互動中，無論是學生提出的問題還是回答的問題都應(yīng)給予一定的正面答復和評價，即使學生互動中出現(xiàn)錯誤，也先要肯定其積極正確的一面，然后再幫學生分析錯誤之處，給予糾正。在努力創(chuàng)建和諧、愉悅的師生關(guān)系之時，更要對學生的新想法、新思維營造出敢想、敢問、敢說的和諧氛圍，從而更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

2.鼓勵“質(zhì)疑”激發(fā)想象

著名的教育家陶行知說過：一切的創(chuàng)造都是從疑問開始的。這讓我明白創(chuàng)新是來自于“質(zhì)疑”，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，在這質(zhì)疑的過程便蘊含著創(chuàng)新的萌芽和潛在的動力。學生若提出的問題是正確的，那教師要及時的對學生進行表揚，如若是錯誤的，教師也應(yīng)耐心指導加以糾正，不可挫傷學生的積極性。在大部分學生對同一個問題上產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師便可利用學生這種好奇心和敢于質(zhì)疑的心理，組織學生組隊討論，并讓學生講解他們的質(zhì)疑和討論結(jié)果，讓學生在質(zhì)疑中敢于想象，大膽的說、大膽的問，在質(zhì)疑中鞏固和深化知識，養(yǎng)成獨立創(chuàng)新的的思考習慣。

3.在教學中挖掘創(chuàng)造性素材，發(fā)展學生求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。語文教學中注意開發(fā)學生的求異思維，有助于培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（三）優(yōu)化教學方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力

創(chuàng)新教育的實踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學的學習態(tài)度，為學生今后的更高層次的獨創(chuàng)水平的發(fā)揮，打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是時代賦予每一位教師的神圣職責。語文教學要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學方法，為學生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強教育觀念，樹立人人都能創(chuàng)新的意識，把自主探索問題的權(quán)利留給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓語文創(chuàng)新教學煥發(fā)生命的活力

四、教材教法研究與教育教學經(jīng)驗總結(jié)

語文教學是較為重要的一門學科，語文教學主要教授的是國家的主體文化和重要交流手段，是一門基礎(chǔ)的學科，只有掌握最為基礎(chǔ)的交流和閱讀工具才能更好的去學習其他學科。

（一）課程目標更加注重培養(yǎng)學生的學習方法

在新編的語文課標中，已經(jīng)開始針對不同階段的小學生提出不同的課業(yè)要求。比如在寫話或習作領(lǐng)域的“目標與內(nèi)容”中，對于低年級的學生只要求他們能夠運用正確語序和標點符號記錄下身邊感興趣的事物，而對于中高年級的學生則需要他們掌握特定格式文章的書寫要求，并且每個學年要進行16次左右的習作。這樣做能夠充分考慮到不同階段學生具有不同大小的學習能力，有益于學生利用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗去學習和理解新的知識，為今后的學習打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）課程實施更加多元化

我國的基礎(chǔ)教育改革中，課程實施也逐步轉(zhuǎn)向以學生為主，關(guān)注學生自身的需求。

1.教學手法轉(zhuǎn)變

在教學手法中提倡以三個維度的目標來進行教學：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。從這三個維度的角度出發(fā)，教師能夠站在學生的角度上去看待課程相對于學生而言的困難點，從而尋找相對應(yīng)的解決方法。并且新課標強調(diào)多元互動的教學方式，不僅僅只有教師教，學生學。在語文教學中，可以將學生分為幾個小組，對一篇課文進行小組的閱讀分析與理解，在課堂上大膽的向老師和其他學生匯報自己所在小組所總結(jié)出的知識和技能。

2.教師角色轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，教師角色發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的傳授者，是課堂教學的主宰者，而現(xiàn)在教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引路人，是學生自主學習、自主發(fā)展的組織者、指導者和服務(wù)者。教師要充分關(guān)注學生發(fā)展所具體有的個別差異性和階段性，根據(jù)具體問題具體分析，并且學會因材施教，注重學生多方面潛能的發(fā)展。語文老師更需要的是在日常交流中培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在生活中積累語料素材。

3.備課過程轉(zhuǎn)變

在教學準備過程中，教師之間普遍存在著一種情況就是喜歡用老教師原有的教案，省去了自己準備教案的過程。這樣雖然簡單方便，但是對學生而言是不負責任的，每一個班級的學生具有不同的特點，所以教師在備課過程中，應(yīng)該充分考慮到學生的不同特點，盡量的將課本知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，這樣才能在教學過程中吸引學生的注意。在語文備課過程中，一般強調(diào)情景式的教學即教學前應(yīng)該準備一個與課文有關(guān)的情境，能夠引領(lǐng)同學進入課文。

五、教育現(xiàn)代化和信息化

《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨越學科的學習和和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。我們要想方設(shè)法找出多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的教學信息的多樣化，交互性，集成性，拓展學生獲取信息的渠道，開闊學生走入文化的視野，實現(xiàn)語文課堂教學走向高效率，高質(zhì)量，提高小學生語文素養(yǎng)。

（一）注重備課

在信息化教育的環(huán)境下，把主要的精力放在事先的備課上，為學生提供豐富有序的學習材料，創(chuàng)設(shè)最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。

（二）培養(yǎng)興趣

隨著信息時代的到來以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學校的教育教學發(fā)生了巨大的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，為學科教學開拓了廣闊的天地?，F(xiàn)代教育技術(shù)能輕松實現(xiàn)圖、文、聲、像等媒體的再現(xiàn)功能，使得知識的呈現(xiàn)方式更為多樣化，創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習、生活情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來。多媒體教學系統(tǒng)從根本上改變了傳統(tǒng)教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環(huán)境。學生在整個學習過程中，充分利用其視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而可以激發(fā)學生的學習興趣。使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學習情緒。

（三）學以致用

為了提高學生的語文素養(yǎng)，我認為關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵。信息技術(shù)，為學生提供了一個開放、探索的學習環(huán)境，學生可以對信息重組和變動，這樣不僅豐富了學生的信息量，還能促進學生建立新舊信息間的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，有利于學生知識獲得與保持。教師可以依據(jù)教材，引導學生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知，將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使課堂成為動態(tài)的課堂、開放的課堂。

總之，隨著新課程標準的頒布，要做到素質(zhì)教育的要求，就需要改進小學語文教學的理念與方式，以人為本，提高小學語文教學的質(zhì)量，以促進學生的全面發(fā)展。所以，在新課標的背景下，對語文教學進行深入的研究與探索具有重要意義。本文在新課程標準下，分析了小學語文教學的實踐，并對其教學方式進行深入的探索，希望有利于促進學生的全面發(fā)展。