操作、探索、感悟

王金福

“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的介入，為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)無限開闊、信息豐富、交互靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于教師來說，一對一數(shù)字化環(huán)境既是一個(gè)有效的輔助手段，也對教師的研究水平進(jìn)行了考驗(yàn)，只有善于鉆研文本、把握學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、心理特征的教師，才能夠最大限度地設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師個(gè)人的雙向發(fā)展。那么“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”平臺(tái)如何使用才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂的高效呢？

一、依托“一對一”平臺(tái)，通過讓學(xué)生操作發(fā)展綜合能力

“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”是學(xué)生實(shí)踐的課堂、探究的課堂，通過這些實(shí)踐與操作，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，而生活性、實(shí)踐性、探究性等學(xué)習(xí)內(nèi)容需要進(jìn)行觀察、操作、猜測、調(diào)查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。

二、掌控人機(jī)交互功能，展示學(xué)生的操作成果和關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

所謂“人機(jī)交互”就是一種發(fā)展性的主客互動(dòng)?！皺C(jī)”就是教學(xué)客體，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“人”就是教學(xué)主體，即教師與學(xué)生。在這兩個(gè)主題中重要的是教師要促進(jìn)學(xué)生與多媒體設(shè)備的互動(dòng)。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^程思維”中，動(dòng)在“探索活動(dòng)”中，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在通俗課堂中，教師要快速、及時(shí)地了解每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握情況，幾乎是不可能的事情，但“一對一”數(shù)字化課堂為教師更快速、及時(shí)的了解孩子的掌握情況，提供了可能，這是對通俗教學(xué)的一次革新。

（一）化靜為動(dòng)，感受探究的過程

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然經(jīng)過了積極探索，但匯報(bào)時(shí)只能呈現(xiàn)探究的結(jié)果，而探究的過程卻很難展示。而“屏幕廣播”軟件是老師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手，常用的廣播功能能讓學(xué)生迅速進(jìn)入和退出學(xué)習(xí)狀態(tài)?！氨O(jiān)控功能”能幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)控多個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)問題，從而在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、記錄并解決孩子探究過程中的問題。

課中，我多次使用了網(wǎng)絡(luò)教室監(jiān)控軟件，如在瀏覽學(xué)生課前作品、學(xué)生進(jìn)行組合圖形面積的探究過程中、學(xué)生展示交流各種方法時(shí)，都及時(shí)運(yùn)用了監(jiān)控功能，不僅發(fā)現(xiàn)多個(gè)學(xué)生的多種不同方法，而且在一定程度上，及時(shí)調(diào)控了孩子的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、進(jìn)程，增加了課堂的有效性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和針對性。

（二）化繁為簡，體驗(yàn)探究的方便

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能根據(jù)需要，調(diào)用多款軟件參與。在傳統(tǒng)課堂中，要讓孩子展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)往往會(huì)花費(fèi)較長的時(shí)間，得到的圖形卻也常常無法令人滿意，這在一定程度上阻礙了課堂的有效學(xué)習(xí)?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)環(huán)境下，能通過運(yùn)用畫圖軟件，讓孩子的思路快速的實(shí)踐于課堂中。

在《組合圖形的面積》教學(xué)中，課前運(yùn)用畫圖軟件，將幾個(gè)基本圖形設(shè)計(jì)成美麗的圖案，在課中再次運(yùn)用畫圖軟件進(jìn)行自主探究組合圖形面積的方法。學(xué)生能通過畫圖軟件，更直觀地展示自己的想法，讓孩子掌握情況更具體的呈現(xiàn)，進(jìn)而為老師和同學(xué)的及時(shí)有效評價(jià)，創(chuàng)造了條件。

這種利用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，去掉了繁瑣的構(gòu)圖，變復(fù)雜為簡明扼要，促進(jìn)了學(xué)生對信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，大大節(jié)省了學(xué)生探究的時(shí)間，使重點(diǎn)得以突破，難點(diǎn)得以化解，從而提高學(xué)習(xí)效率，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、借助“知好樂”平臺(tái)，通過學(xué)生自己動(dòng)手拓展評價(jià)維度

在通俗課堂中，學(xué)生獲得評價(jià)往往是來自教師單方的，學(xué)生也更多的是定位于被評價(jià)者的角度，這是我們傳統(tǒng)的評價(jià)模式，一直以來我們已經(jīng)習(xí)慣于這樣的模式，因?yàn)槲覀兏緹o法設(shè)想在有限課堂時(shí)間內(nèi)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的評價(jià)?！耙粚σ弧睌?shù)字教學(xué)環(huán)境下的“知好樂”平臺(tái)，為學(xué)生間的相互評價(jià)提供了可能。

（一）系統(tǒng)評價(jià)——播撒自主學(xué)習(xí)之種

在學(xué)生學(xué)完新課后，每一位同學(xué)在自己的電腦上完成練習(xí)，正確則可以通過下一關(guān)；錯(cuò)誤，則給出提示或鼓勵(lì)，讓學(xué)生再繼續(xù)思考。這一評價(jià)功能，大大減輕了老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)；其次，對于系統(tǒng)自動(dòng)生成的評價(jià)，學(xué)生也能進(jìn)行自我反思，無形中激活了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。

（二）他人評價(jià)——催生自主學(xué)習(xí)之根

“知好樂”平臺(tái)中的互動(dòng)討論區(qū)有留言板評價(jià)功能，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于類似于QQ留言的留言板評價(jià)功能很感興趣，而且也十分在意老師、同學(xué)對自己的評價(jià)，這種處于公開的交互式的評價(jià)，不僅能讓孩子收獲更多的評價(jià)，瀏覽更多人的評價(jià)，評價(jià)更多的人，在一定程度上還減少師生面對面的壓力，更能被一些膽小、不愿提問的學(xué)生所接納。

（三）自我評價(jià)——綻放自主學(xué)習(xí)之花

學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)評價(jià)與他人評價(jià)后，會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生對自我的評價(jià)，思考自己作業(yè)時(shí)是否認(rèn)真，作業(yè)效果是否差異比較大。從而反思自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、制作微課視頻，通過讓學(xué)生點(diǎn)擊查看來跟進(jìn)課后學(xué)習(xí)

將課堂的具體教學(xué)流程，重難點(diǎn)的詳細(xì)講解，拍攝成微課視頻，放在互動(dòng)平臺(tái)中，提供給學(xué)生點(diǎn)擊查看，不僅能讓學(xué)生有效鞏固當(dāng)前課堂的知識，回顧總結(jié)當(dāng)前課堂的內(nèi)容，更能作為多媒體素材保存，供今后可以讓學(xué)生查閱。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要通過查看微課視頻，就能幫助學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的課堂去情景，達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

總而言之，“一對一數(shù)字化”課堂是一種全新的教學(xué)形式，是對“先學(xué)后教”、“以生為本”理念的一種革命性的探索，它就像一扇神秘的門，這扇門通向的是一個(gè)嶄新的世界，一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)“生本”、“自主學(xué)習(xí)”的世界。在這種形式下的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在操作中探索，在探索中感悟，在感悟中學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。