地理知識(shí)與學(xué)科深度融合方法探究

袁佩群

地理是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多種知識(shí)綜合的學(xué)科，是多門(mén)知識(shí)相互滲透，相互聯(lián)系，相互影響的學(xué)科。教師在學(xué)科教學(xué)中恰當(dāng)?shù)娜谌氲乩碇R(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面均衡發(fā)展，不僅可以激活課堂，而且是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，是義務(wù)均衡教育發(fā)展的關(guān)鍵，是現(xiàn)行社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)。

如何更好地把地理知識(shí)與學(xué)科深度融合呢？

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響課堂的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入把學(xué)生從分散的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的狀態(tài)，成為課堂的主人。例如，教學(xué)《左宗棠》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，教師可以出示《我國(guó)西北地區(qū)區(qū)域圖》及《西北地區(qū)降水量分布圖》。從圖上傳遞的信息發(fā)現(xiàn)：西北地區(qū)有超過(guò)一半的地區(qū)降水量不足200毫米，有的甚至在50毫米以下，是我國(guó)干旱地區(qū)面積最大的地區(qū)。在惡劣自然環(huán)境下，反襯出左公柳這種不平凡的精神之樹(shù)，“借物喻人”的習(xí)作方法在課堂教學(xué)中得以遷移。同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)新疆國(guó)土的熱愛(ài)，對(duì)物產(chǎn)、礦產(chǎn)豐富的新疆的向往。學(xué)生沒(méi)有不被左宗棠——這位鐵骨錚錚、以身報(bào)國(guó)的六旬老人的精神所震撼，“心系祖國(guó)，情系人民。崇尚英雄，精忠報(bào)國(guó)”的教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文的一些素材來(lái)自于地理，地理培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和想象能力。借助地理知識(shí)激活語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的溫情有所增加，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩，更活波，更豐富，更人文。

用地理知識(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂操作能力。“讓學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)”這是新課程理念要求的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)與地理一樣，都來(lái)源于生活，又運(yùn)用到生活。我們必須以新課程理念為依據(jù)，巧妙地運(yùn)用地理知識(shí)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)課堂操作能力。如“比例尺”的計(jì)算：比例尺=圖上距離÷實(shí)地距離。出示問(wèn)題：已經(jīng)知道圖上比例尺是1：5000，圖上距離是10厘米，求甲乙兩地的實(shí)際距離是多少？氣溫的計(jì)算：日均氣溫=當(dāng)天各自觀察到的氣溫之和÷當(dāng)天觀測(cè)的次數(shù)等，如果教師用地理知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合，既方便快捷，又內(nèi)化知識(shí)，真正發(fā)揮地理綜合學(xué)科的性質(zhì)。將地理知識(shí)真正運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

用地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生自然科學(xué)的探究欲望。激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的愛(ài)好，培養(yǎng)探究意識(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，為自然科學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要學(xué)好自然科學(xué)，學(xué)生得親自動(dòng)手操作、實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，結(jié)合地理知識(shí)，容易激發(fā)學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望，辨別真?zhèn)危{馭自然科學(xué)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一定的地理知識(shí)，一切探究將是舍本逐末。所以，自然科學(xué)研究的廣度和深度取決于觀察和邏輯推理的能力和強(qiáng)度。

用地理知識(shí)指導(dǎo)人們的健康與生活。地理是研究人類(lèi)社會(huì)和地理關(guān)系的科學(xué)。解決人們生活中的實(shí)際問(wèn)題，都需要一定的地理知識(shí)。比如，人們居住的交通位置，周邊配套實(shí)施的空間組合，周?chē)h(huán)境質(zhì)量綜合狀況，居住區(qū)內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)以及房子朝向、采光、通風(fēng)、間距等因素都值得考慮。這其間滲透著地理知識(shí)的綜合運(yùn)用。如出行方式也借助地理知識(shí)。人們出行，無(wú)論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時(shí)間與選擇交通方式。比如，要到上海、杭州，蘇州等地旅行，不妨查看《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)旅游資源分布圖》，從中我們可以了解到長(zhǎng)江三角洲地區(qū)便捷的交通，完善的服務(wù)設(shè)施，傳統(tǒng)的茶文化、絲綢文化和飲食文化，能滿(mǎn)足不同人群的旅游需求，增強(qiáng)旅游信心。

我們總是生活在特定的自然條件和人文背景中，離不開(kāi)地理知識(shí)。一句話(huà)，學(xué)習(xí)地理就是為了解決我們的生活環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到天人合一，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

用地理知識(shí)提高人們的環(huán)保意識(shí)。地理學(xué)是研究人類(lèi)生存的地理環(huán)境，以及人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，是必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。所以，生活中每一件不起眼的環(huán)保小細(xì)節(jié)，都是為我們賴(lài)以生存的地球做出一個(gè)不可估量的改變。如，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣其實(shí)就是為環(huán)保做出了一個(gè)不小的舉動(dòng)；減少對(duì)森林樹(shù)木的砍伐，可以緩解環(huán)境的惡化，如防止沙塵暴，沙漠化，泥石流，山體滑坡，洪澇災(zāi)害等自然現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展，營(yíng)造天藍(lán)地綠的家園；播種綠色就是播種希望，多植樹(shù)種草，少用塑料制品，注意垃圾分類(lèi)，減少白色污染等都是環(huán)保的舉措。人類(lèi)如果濫砍濫伐，開(kāi)采礦石等自私、貪婪和對(duì)自然不假思索的索取，那么，一開(kāi)始就注定這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的輸家就是人類(lèi)自己。在進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，教師出示《北方地區(qū)黃土地貌景觀圖》，接著出示《林草護(hù)坡示意圖》，也許很快就會(huì)使學(xué)生改變對(duì)環(huán)境惡化的看法，從而提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)尊重，善待自然。例如，現(xiàn)代生活充斥著許多一次性用品，雖然給我們帶來(lái)了暫時(shí)的便利，但確實(shí)給生態(tài)環(huán)境付出了高昂的代價(jià)。這不僅加快了地球資源的耗竭，也給地球帶來(lái)了垃圾災(zāi)難?！皟A心同護(hù)藍(lán)天碧水，攜手共建生態(tài)家園”，讓學(xué)生從小樹(shù)立人口觀、資源觀，環(huán)境觀及持續(xù)發(fā)展觀，了解人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系，這不僅是《中學(xué)地理教學(xué)大綱》的要求，而且對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)是大有裨益的。

教學(xué)是一項(xiàng)巨大而系統(tǒng)的工程，它需要學(xué)科的分工與合作，需要資源的共享與整合，需要教育公平與教育平等。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面均衡發(fā)展，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，也是義務(wù)均衡教育發(fā)展問(wèn)題。教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)力在總量和結(jié)構(gòu)上，是否與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求達(dá)到的相對(duì)平衡，是教師所負(fù)有的不可推缷的責(zé)任。因此，教師在學(xué)科教學(xué)中恰當(dāng)融入地理知識(shí)，可以激活課堂，使課堂充滿(mǎn)活力而無(wú)限精彩，躋身到現(xiàn)代教育的前列