支持幼兒游戲中的需求，順應(yīng)幼兒的游戲行為

陳蓮萍

在角色游戲的組織領(lǐng)導(dǎo)過程中，更多的是我們教師提供并布置場(chǎng)地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當(dāng)時(shí)覺得新鮮，但一段時(shí)間后就不再感興趣了，這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。如何在游戲中順應(yīng)孩子的需求，激發(fā)幼兒新的游戲情節(jié)與內(nèi)容呢？

第一，我要買臭豆腐——啟發(fā)老板增加新品種。

小吃一條街的品種始終是這么些，漸漸地孩子們好像失去了興趣，偶爾來光

顧的幾個(gè)顧客也都只是滿足于點(diǎn)一些店里原有的小吃。一天，熙熙來到店里問：“我要臭豆腐，多少錢？”老板東東說：“沒有，只有這些?！?熙熙想了想，走了。

大部分的孩子往往滿足于老師提供的一些游戲材料，時(shí)間久了，他們就會(huì)漸漸地失去興趣。熙熙是一個(gè)比較頑皮的孩子，平時(shí)父母帶他外出的機(jī)會(huì)也比較多，見多識(shí)廣的他已不再滿足于小吃店原先的那些小吃而有了新的需求——臭豆腐，何不讓熙熙的這種個(gè)體需求轉(zhuǎn)化為集體的需求，試著增加一些新的品種，看看小吃一條街的生意會(huì)不會(huì)重新紅火起來呢？于是在講評(píng)的時(shí)候，我與孩子們展開了討論：“你們吃過各種小吃嗎？你吃過的小吃有哪些？”“我吃過里脊肉”“我吃過小籠包”“我吃過壽司”，孩子們七嘴八舌地說。“原來你們吃過的小吃有那么多啊，那下次小吃一條街的老板把這些小吃都拿出來賣了，你們回去買嗎？”“去的?！薄翱蓶|西沒有啊？”有人提出了疑問?！拔覀円恍┫鹌つ啵@樣可以做?！睕]想到今天的談話果真起到了作用，很快孩子們?cè)诘诙蔚挠螒蛑忻﹂_了。

第二次游戲時(shí)，東東還是小吃一條街的小老板，一開始游戲他就去百寶箱拿了一些橡皮泥、吸管等開始制作各類小吃。

第二，邊做邊賣——在問題中產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)與游戲區(qū)間的互動(dòng)。

孩子們已經(jīng)習(xí)慣用橡皮泥邊制作，可是邊做邊賣又產(chǎn)生了新的問題。娃娃家的媽媽來到小吃街：“我要湯圓?！崩习暹吢耦^做邊回答：“還沒做好呢！”“沒做好我不買了。”我在一旁聽到了說：“老板，你能不能等會(huì)兒給他們送過去呢？”“可以?。∷屯赓u就是這樣的”。一會(huì)兒湯圓做好了 ，老板對(duì)旁邊的航航說：“湯圓好了，你給娃娃家送外賣去吧?！焙胶蕉似鹜胪尥藜易呷?。送完娃娃家的湯圓，他又提著袋子來到了街上叫賣：“誰要餛飩，誰要餛飩！”

有時(shí)孩子們?cè)谟螒蛑胁⒉皇侨鄙俳?jīng)驗(yàn)，而是不會(huì)把生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到游戲中。這時(shí)候，老師要適時(shí)介入，通過語言的提示喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到游戲中，從而推動(dòng)游戲的進(jìn)展，衍生了更多游戲情節(jié)的產(chǎn)生，同時(shí)也促進(jìn)了各游戲區(qū)間的交流互動(dòng)。

第三，吃火鍋——結(jié)合季節(jié)，拓展新的游戲內(nèi)容。

角色游戲開始了，小胡、小郝、小李來到了小吃一條街，他們擺出商品開始招呼跟前來回走過的小伙伴，“快來吃小吃，有包子、有壽司。”在他們的吆喝下果然有客人走了進(jìn)來。我也來到了火鍋店：“我想吃火鍋，冬天到了吃火鍋暖和些?！?“我們沒有火鍋”。小胡說?！俺曰疱佉悬c(diǎn)火爐和鍋?zhàn)拥难?，我們又沒有？”小郝說。“有了，那邊的盒子能用嗎？”小胡問?！爱?dāng)然，想要什么隨便用。”我指了指百寶箱說。于是他們找來了兩只盒子，一只做鍋一只當(dāng)爐，又畫上了開關(guān)，火鍋店正式開始營(yíng)業(yè)了。小郝又拿來了各色彩紙、剪刀、橡皮泥開始忙活開了，小李也大聲地吆喝：“我們店有新品種了，快來吃火鍋呀！”一會(huì)兒，娃娃家的孩子和媽媽也來了，店里來了很多顧客。

在幼兒角色游戲的活動(dòng)過程中，要尊重幼兒的主體性，協(xié)助幼兒按照自己的興趣和愿望組織和開展游戲，解決游戲中的問題。今天新主題的產(chǎn)生，離不開老師的“推” ，這時(shí)老師以角色身份在游戲中顯性提出了問題，從而隱性地助推了新游戲的產(chǎn)生，激發(fā)了孩子自主產(chǎn)生新游戲“吃火鍋”的內(nèi)容。在游戲中，豐富的材料，助推孩子的替代行為的滿足。在百寶箱中，我們提供了豐富的材料，能力強(qiáng)的孩子已經(jīng)能靈活的使用替代物，并且在替代物的使用中出現(xiàn)了一物多樣的替代，他們能利用一個(gè)物品根據(jù)游戲需要隨時(shí)豐富情節(jié)，并且在與老師的交流互動(dòng)中非常明確的知道自己使用替代物的作用。

在角色游戲的領(lǐng)導(dǎo)中，老師要支持幼兒游戲中的需求，順應(yīng)幼兒的游戲行為。教師在過程中要扮演好以下角色，注意“放”與“導(dǎo)”的結(jié)合。

一、游戲中教師要充當(dāng)“后勤部長(zhǎng)”

游戲材料是幼兒活動(dòng)的工具，材料的投放對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。當(dāng)幼兒需要游戲材料時(shí)，教師是“后勤部長(zhǎng)”，要不斷更新游戲材料，在百寶箱中提供廢舊物品及半成品材料引起他們的興趣，當(dāng)他們需要時(shí)隨時(shí)能夠進(jìn)行取代。

二、游戲時(shí)教師要擔(dān)任好游戲“顧問”

當(dāng)幼兒的確需要幫助時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)“出手相助”。當(dāng)游戲“冷場(chǎng)”時(shí)，教師適時(shí)的出個(gè)“點(diǎn)子”。教師不失時(shí)機(jī)的語言提示或暗示，往往能活躍幼兒思維，產(chǎn)生新的需要和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)新游戲主題的產(chǎn)生。

三、游戲中教師要成為孩子的“伙伴”

游戲中，教師除了觀察和指導(dǎo)外，還有必要去和孩子們玩一玩，只有深入到孩子中間才能真正了解他們的需要和知道他們?cè)谙胧裁?，要干什么?？梢猿洚?dāng)一個(gè)顧客，到角色區(qū)坐坐，可以到表演區(qū)和孩子們一起唱個(gè)歌、跳個(gè)舞。當(dāng)你把自己當(dāng)成他們之間的一員時(shí)，自己也會(huì)感到快樂。

做完游戲以后，教師是孩子交流的對(duì)象，這時(shí)候可以有針對(duì)性地給孩子提出一些建議。當(dāng)我們接近孩子的時(shí)候，并沒有丟失大人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，所得到的，是孩子的信任和熱愛。

下階段實(shí)施方向：

創(chuàng)設(shè)“留白”空間，滿足孩子自主產(chǎn)生游戲主題的需要。如何引發(fā)孩子們自主產(chǎn)生游戲的主題、老師如何滿足孩子產(chǎn)生新主題的需要成了我首要進(jìn)行思考的問題。下學(xué)期留出了一塊“空白”的區(qū)域，并將這塊區(qū)域的作用告訴了孩子們。讓他們知道不一定按原來的進(jìn)行游戲，可以自己決定玩什么。有了這一塊“留白”，通過“留白”空間大大滿足了孩子們自主產(chǎn)生游戲主題的需要。讓孩子們覺得自己想玩什么但是原先又沒有的時(shí)候都可以到這塊區(qū)域中去。