巧導(dǎo)以激趣

蘇惠堅

常言道：好的開頭是成功的一半。精彩的新課導(dǎo)入能起到承上啟下，促進知識正遷移的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想象力，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，一節(jié)完整的新授課，應(yīng)包括導(dǎo)入新課、新授課和鞏固練習(xí)這三個基本部分。

一、導(dǎo)入要突出一個“激”字

所謂激，就是要激發(fā)興趣，激起好奇與疑問?，F(xiàn)代教育思想要求學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，為達到這一要求，在新課堂導(dǎo)入中，教師要精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)最佳思維情境，促使學(xué)生自己提出問題，全神貫注，如饑似渴地主動參與教學(xué)過程。如教學(xué)“圓的周長”，課前我用硬紙剪出幾個大小不等的圓。一上課，我就向?qū)W生提出一個問題：怎樣用皮尺去量圓的周長？同學(xué)們躍躍欲試，我請一個同學(xué)出來量出其中一個圓的周長，他用皮尺繞圓一周，艱難地得出結(jié)果。我表揚了這位同學(xué)后，故作神秘地說：“這樣量圓的周長可太麻煩了，老師有個計算周長的秘訣”。于是，我邊量圓的直徑邊說出另幾個圓的周長來。學(xué)生頗覺懷疑，我再讓學(xué)生用他們的方法來檢驗。結(jié)果幾乎相等。學(xué)生很驚奇，學(xué)習(xí)熱情頓時高漲，很想知道老師到底有什么秘訣?！罢n伊始，趣即生”，此時學(xué)習(xí)已成為學(xué)生求知的“自我需要”。

二、導(dǎo)入要體現(xiàn)一個“懸”字

所謂懸，就是指有意識地設(shè)計出懸念，從“懸”中引發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)置問題，令學(xué)生思考，激起思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結(jié)”的情境。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可出示題目： 小東今年12 歲，但他只過了3 個生日，你們知道這是怎么回事嗎？ 這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心里產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的渴望、興奮，想知道究竟。學(xué)生在接下來的對話討論中領(lǐng)悟到不是每年都有365 天。教師順勢提示： 等你們學(xué)了今天的課就知道了。于是板書新課題，新課就在熱烈的氣氛中開始了。

如我在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》課時， 先設(shè)計了一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫出了： 3、30、300，問學(xué)生：誰能加上適當?shù)膯挝挥谩暗忍枴卑堰@三個數(shù)連起來？這個問題，學(xué)生感到新奇：300總比30和3大，怎能用“等號”連起來？學(xué)生陷入沉思。通過討論，有的說：分別加上元、角、分，可得3元=30角=300分；有的說：分別加上米、分米、厘米，可得3米=30分米-300厘米。課堂氣氛非?；钴S，此時，我又提出問題：誰能用同一個單位把上面各式表示出來？學(xué)生一聽，興趣更加濃厚，思維活躍起來，就連平時不愛動腦筋的學(xué)生也和同桌的同學(xué)討論起來，爭先恐后地說： 3元=3.0元=3.00元； 3米=3.0米=3.00米； 3分米=3.0分米=3.00分米。我接著說：像3，3.0，3.00這樣的小數(shù)大小是否相等呢？為什么相等？這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)這個問題----小數(shù)的性質(zhì)。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，激發(fā)了學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而容易地學(xué)到了新知識。

三、導(dǎo)入要注重一個“引”字

所謂引，就是教師創(chuàng)設(shè)的情景或問題要具有導(dǎo)向作用，達到以舊引新，以情激趣的目的，促進知識的正遷移。如在教學(xué)“三角形的面積”時，我首先讓同學(xué)們把自備的平行四邊形硬紙板剪成兩個完全一樣的三角形，接著再要求他們把這兩個三角形拼成一個平行四邊形。這樣一來，從平行四邊形到三角形，再從三角形到平行四邊形，學(xué)生從操作中充分體現(xiàn)出兩者的關(guān)系，從而得出三角形面積的計算公式。至此，教師幫助學(xué)生完成了以舊引新的過程，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問題。欲知不曉，欲罷不能，學(xué)生便產(chǎn)生了自行探究知識的思想火花。

又如在教學(xué)“認識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。

四、導(dǎo)入要注意一個“巧”字

就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的環(huán)境采用不同的導(dǎo)入方法。做到巧妙、自然，有水到渠成之感，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去。如在“數(shù)的整除”教學(xué)中，我出示了十幾道口算題：

6÷2 8÷2 10÷5 9÷3 18÷2 90÷5

100÷5 30÷15 4÷2 36÷4 80÷5 ......

學(xué)生很快回答后不免心存疑問：老師出的題為什么這樣簡單？我也順水推舟地說：“這么簡單的問題就是我們今節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容----數(shù)的整除”。然后，讓學(xué)生找出這些式子的共同點，歸納出數(shù)的整除的定義，再出示：

6÷3=2 6÷0.3=20 6÷4=1.5

這三道式子加以區(qū)分，強化數(shù)的整除概念。這樣，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生輕松而又愉快地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

新課的導(dǎo)人方式很多，總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。

“導(dǎo)入新課”的成功與否，直接影響新知識的教學(xué)，一段精心設(shè)計、獨具匠心的導(dǎo)新是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，教師要重視新課的導(dǎo)入，結(jié)合教材和學(xué)生的實際，探索出行之有效的新授課的導(dǎo)入方法。