淺談幼兒早期閱讀

馬曉霞

早期閱讀是指在幼兒園語言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。隨著幼兒素質(zhì)教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。

一、正確理解早期閱讀的內(nèi)涵

早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要

只有當(dāng)孩子意識到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當(dāng)他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會形成內(nèi)部動機(jī)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。下氣力培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認(rèn)幾個(gè)字多掌握幾個(gè)詞更有益處。

（二）培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習(xí)慣

如閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應(yīng)從幼兒入園時(shí)就開始培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到每一個(gè)字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強(qiáng)閱讀理解能力

二、合理確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適教學(xué)策略

早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。教學(xué)目標(biāo)的確定必須充分適合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學(xué)期目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及興趣需要，確保各項(xiàng)目標(biāo)經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標(biāo)的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個(gè)方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)。

（一）應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處

根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點(diǎn)，在早期閱讀教學(xué)中宜遵循以下原則：

1.互動性原則

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。

2.面向全體的原則

教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)兒童都有獲得主動發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評價(jià)每位幼兒不同的閱讀基礎(chǔ)、興趣能力，因材施教、分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。

3.發(fā)展性原則

早期閱讀教學(xué)的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個(gè)性得到充發(fā)展與提高。

4.活動性原則

在教學(xué)中要重視讓幼兒在動作體驗(yàn)中積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規(guī)工作中去，在活動中讓幼兒體驗(yàn)閱讀樂趣，提升閱讀能力。

5.激勵性原則

激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵（“小紅花”）等手段，充分激發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在早期閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)想方設(shè)法，喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地參與閱讀活動。

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿文字與圖書的環(huán)境。教室、活動區(qū)內(nèi)可以專門設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛，適合閱讀教學(xué)的圖書角，教室及園內(nèi)其他設(shè)施可以張貼醒目的文字標(biāo)牌，幼兒所到之處，所見之物，很容易通過標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識。

其次，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置問題情境?？梢酝ㄟ^導(dǎo)讀引入或定向設(shè)疑創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，使幼兒在問題情境中產(chǎn)生求知欲，以此引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察問題、發(fā)現(xiàn)問題。

再次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時(shí)調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅(jiān)持不懈努力，幼兒就能始終保持濃厚的閱讀興趣。

（三）重視思維訓(xùn)練，提高幼兒閱讀能力

閱讀活動說到底是一種思維訓(xùn)練活動。在閱讀活動中重視思維訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使幼兒在整個(gè)閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學(xué)會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅(jiān)持，必然會使閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（四）早期閱讀教學(xué)必須重視家庭教育資源的開發(fā)與利用

早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導(dǎo)家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。

早期閱讀只是幼兒語言教育領(lǐng)域一個(gè)重要組成部分，并不代表幼兒語言教育的全部工作。應(yīng)從《綱要》對語言領(lǐng)域教育目標(biāo)全局著眼，開展早期閱讀教學(xué)工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽、說訓(xùn)練乃至與幼兒藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的教育活動結(jié)合起來，做到相互滲透、相互促進(jìn)，共同為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。