喚醒教師的自覺意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

彭菲飛

“國家的希望在教育，教育的希望在教師”，教師是學(xué)校最重要的教育資源，也是學(xué)校核心發(fā)展力的重要支柱，教師在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用已經(jīng)得到了人們更為廣泛的認(rèn)同。如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，如何充分激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)日益成為教育關(guān)注和探索的重點(diǎn)話題和熱門話題。

其實(shí)，教師的專業(yè)成長存在一定的周期性，當(dāng)教師專業(yè)成長缺乏最基本的發(fā)展意識(shí)和成長欲望時(shí)，即處于“沉睡期”。有專家研究表明，教師專業(yè)成長出現(xiàn)“沉睡期”的原因有三：一是社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)的反差，讓教師為自己的職業(yè)不能給自己帶來光榮而煩惱，從而產(chǎn)生一種“屈尊感”；二是教師勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬錯(cuò)位，導(dǎo)致教師心理矛盾加劇，產(chǎn)生了“失落感”；三是當(dāng)前教師工作的低創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)“倦怠感”。如何才能讓教師走出專業(yè)成長的“沉睡期”呢？事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展不是被動(dòng)卷入的，而是自覺主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我，與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的自主發(fā)展過程，而自主發(fā)展離不開主體意識(shí)的喚醒。誰才是教師專業(yè)發(fā)展的主人？是我們自己！

那么，究竟如何才能喚醒教師專業(yè)自覺呢？我認(rèn)為有以下幾種策略：

一、教師的專業(yè)化發(fā)展需要充分激發(fā)教師專業(yè)主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”

教師的專業(yè)發(fā)展其實(shí)并不神秘，它是教師朝著一定的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，不斷追求和成長的一個(gè)過程。教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識(shí)、技能的發(fā)展，更重要的是教師自身專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)情感的不斷更新和完善。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師的主動(dòng)發(fā)展，教師專業(yè)的主動(dòng)發(fā)展，自身的內(nèi)驅(qū)力最為重要。那么教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力從哪里來呢？應(yīng)該來自興趣，來自為人師的沉甸甸的責(zé)任，來自每個(gè)人的人生觀價(jià)值觀?，F(xiàn)在很多人把教師所從事的這種職業(yè)生活分為生存、享受和發(fā)展這樣三種狀態(tài)。我認(rèn)為現(xiàn)代教師在為了滿足生存需要的同時(shí)，還應(yīng)該努力追求一種“過有意義的教師職業(yè)”生活，每位教師都應(yīng)該樹立“從生計(jì)的驅(qū)使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動(dòng)性的創(chuàng)造提升”的職業(yè)理念：教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實(shí)現(xiàn)“育己”。唯有這樣，教師專業(yè)成長才才有了力量源泉，教師專業(yè)成長目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的保證。那么，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就應(yīng)該以教師專業(yè)的自主發(fā)展為目標(biāo)，要建立健全一種機(jī)制，從而不斷喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，激發(fā)和提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺的承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

二、引導(dǎo)教師制定專業(yè)規(guī)劃，在激發(fā)專業(yè)內(nèi)驅(qū)力上做文章

規(guī)劃是指比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。規(guī)劃蘊(yùn)涵著思想，蘊(yùn)涵著價(jià)值，蘊(yùn)涵著動(dòng)力，蘊(yùn)涵著自我期待和希望。教師的專業(yè)規(guī)劃是教師專業(yè)的生涯設(shè)計(jì)，是教師對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的成長設(shè)計(jì)。它是教師專業(yè)發(fā)展的指南，是教師專業(yè)成長的方向。學(xué)校應(yīng)激發(fā)、激活、喚醒教師的專業(yè)理想目標(biāo)，使其成為具有理想信念、有生命自覺和價(jià)值自覺的現(xiàn)代教師。為此，學(xué)校要以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定為載體，通過“自我設(shè)計(jì)——讀書活動(dòng)——自我反思——同伴互動(dòng)——輔導(dǎo)報(bào)告——反思修改——榜樣展示——自我完善”等，引導(dǎo)教師制定自己專業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。

三、樹立教師專業(yè)進(jìn)步標(biāo)桿，在激起專業(yè)增長力上想辦法

眼界決定境界，沒有廣闊的視野，就不能志存高遠(yuǎn)。教師的專業(yè)自覺需要不斷提供新的參照系，為他們樹立前進(jìn)的標(biāo)桿，讓他們“學(xué)有標(biāo)桿，趕有榜樣”。確立“標(biāo)桿”，也就確立了工作基準(zhǔn)，它可以幫助教師增強(qiáng)信心，確信自己有更好的競(jìng)爭與發(fā)展前景。所以，學(xué)校要立足于教師實(shí)際，組織開展校級(jí)骨干教師的評(píng)選活動(dòng)，并授予骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)，確立為校內(nèi)標(biāo)桿。在此基礎(chǔ)上，重視對(duì)“標(biāo)桿”的培養(yǎng)，要采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法，邀請(qǐng)名師、專家等來校上示范課、做講座，創(chuàng)造條件安排教師到名校學(xué)習(xí)研修，在教育理念、教學(xué)技能等方面加以引領(lǐng)，由此激起教師專業(yè)發(fā)展的“增長力”。

四、互為導(dǎo)師，建立互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)

如果把教師自我反思作為教師個(gè)體意義上的?自助式自主培訓(xùn)，互為導(dǎo)師則是教師群體意義上的自助式自主培訓(xùn)。傳統(tǒng)的導(dǎo)師制是在同一學(xué)科中，年長的帶年輕的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，而且多由學(xué)校指派，有一定的局限性。實(shí)際上，每位教師都有各自的特點(diǎn)，如青年教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但知識(shí)面廣，思想開放，接受新事物快，而中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智等又可供青年教師學(xué)習(xí)借鑒。因此，從某種意義上講，只要某方面業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，都可以成為導(dǎo)師。在實(shí)踐中，可以鼓勵(lì)教師沖破片面講資歷、講學(xué)歷、講職稱的樊籬，鼓勵(lì)人人爭當(dāng)導(dǎo)師。導(dǎo)師制的核心是自主、互動(dòng)、開放、整合、創(chuàng)新。倡導(dǎo)教師自愿承擔(dān)、自主結(jié)合、動(dòng)態(tài)選擇、互教互學(xué)。教師根據(jù)實(shí)際情況，可以自主選擇導(dǎo)師，也可以自主選擇傳、幫、帶的對(duì)象，達(dá)到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的?同伴互，這樣不僅調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還增強(qiáng)了教師的上進(jìn)心。

五、搭建教師專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在提升專業(yè)發(fā)展力上添措施

教師的專業(yè)成長離不開適合的溫度和土壤，只有給教師充分展示自己的空間，為教師搭建施展才華的舞臺(tái)，教師的個(gè)性才能張揚(yáng)，水平才能發(fā)揮。所以，學(xué)校要為教師提供形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)，讓教師在實(shí)踐活動(dòng)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而提升教師專業(yè)自覺的“發(fā)展力”。

總之，只有采取多管齊下的辦法喚醒教師專業(yè)自覺，才能讓教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為教師個(gè)人自愿、自覺的行動(dòng)，才能促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)、健康地成長！