精妙的語言精彩的課堂

周德俊

課堂的教育教學活動，無論是對老師還是對學生來說都是在成長的道路上一段必不可少的人生過程，課堂的教育教學活動是否有效管用，會在很大程度上影響我們的教學質量和教學的效果。在授課的過程中，教育評價的應用可以對授課的質量和效率產生積極的作用，在對學生進行知識內容講解時能否達到預期的效果或者能否讓學生盡快了解掌握，貫穿其中的教育評價發(fā)揮著至關重要的作用。在課堂上，對學生及時進行積極鼓勵的評價，可以幫助學生集中注意力和開動他們的腦筋，激發(fā)他們對新知識的興趣，提高他們對知識點的掌握程度和效率。正確及時的課堂評價要求授課老師要不斷進行自我教育和培訓，提高課堂評價的能力，增加自己進行評價時的語言詞匯量，盡量讓自己的語言精妙。

一、任課老師在進行教學評價時要帶有所教課程的特色

作為有能力的教師，平時到其他班級聽課的機會比較多，在聽課過程中既能感受到全新的課程帶來不一樣的氣象，同時，也能發(fā)現(xiàn)，當下，大多數(shù)的語文授課過程中摻雜著對學生的鼓勵與贊揚。比如說“你非常棒！”“你真行！”“你真了不起！”“你真聰明！”“啪啪啪，表揚他！”這類評價語言，甚至到了不分對錯、不辨是非、一律肯定加表揚的地步。例如，學生在進行課文朗讀之后，授課老師就會用鼓勵的語言表揚他，比如說“你讀的非常棒！”“你讀得真好！”讀得棒，為什么棒？弄得學生是一頭的霧水，對學生也不具備導向性，不知道怎么讀才是好。這些簡單，籠統(tǒng)又程序化的鼓勵性語言，聽起來比較整齊，但是實際上讓我們感受到的是沒有用心在做，僅僅是形式上的表演，沒有任何意義的評價。一方面他無法正確幫助學生，提高學生的學習積極性，提升學生的興趣能力，不能帶動學生擴展思維能力，幫助學生打開思路，積極思考，激發(fā)學生的潛能。另一方面，也不能帶給學生思想上的提高，無法對學生的情操進行陶冶和感染。如果我們換種方式對學生進行表揚與鼓勵，效果會大不一樣。比如，當學生朗讀完課文之后，我們就學生的某個閃光點進行表揚，比如說他讀的字音非常準確，我們可以說“字正腔圓”。對于朗讀課文有感情的同學，我們可以這樣表揚他，“你朗讀非常有感情色彩，讓我們聽的非常入迷，非常打動我們的內心情感，太感謝你了！”等等切合當時教學內容的語言，對學生進行恰當?shù)墓膭詈捅頁P，這樣的語言能激發(fā)學生學習的積極性。

二、教師在對學生進行評價時要帶有情感的色彩

教育的意義不僅僅在于對學生傳授課程和本領，要不斷的激勵學生，鼓勵和贊揚學生，并在一定程度上激發(fā)他們的潛在能力，幫助他們樹立正確的人生觀念。我們所有人都一樣都希望和聽到別人的贊美和贊頌，學生亦是如此。學生在聆聽接受老師的評價時，喜歡聽到老師鼓勵自己的言語，同時也希望老師是真正的表揚自己。如“你確實有頭腦！”“你這個想法太創(chuàng)新了！”“你說的話非常對”“老師喜歡你的這種想法”“你的想法真奇妙，連老師都沒想到”等。在教育授課過程中，老師應當關注和發(fā)現(xiàn)每個學生在進行學習時值得關注和鼓勵的行為，并且根據(jù)這些閃光的行為，要給予相應的鼓勵和贊揚。一個簡單的手勢，一句溫暖的話語，一個用心的笑容，都可以激發(fā)孩子的潛能都可以走進孩子的內心世界，都可以使孩子體會到表揚和贊美帶來的快樂和滿足。

三、教師在對學生進行評價時要有個性化，還要有差異化

每個學生都是不一樣的，都是有自身特色的，這種差異是客觀存在的事。一方面，我們要認真看待學生在學習發(fā)展上存在的差異，同時，我們也要尊重這些差異，根據(jù)他們各自的特點對他們進行相應的肯定。教師不要光注重優(yōu)生，對優(yōu)生的回答或表現(xiàn)以積極肯定的評價，而對中層次和差層次的學生的回答或表現(xiàn)不做評價甚至加以批評，當然偶爾也有教師會做含糊其辭的或不管對錯一律肯定的評價。我認為這樣的評價是不科學的，是不利于學生的發(fā)展的，對于學生能力的提高沒有好處，久而久之還會挫傷學生的學習積極性。在教育教學活動中，每個老師都要擅長鼓勵，隨時隨地發(fā)現(xiàn)并對學生的突出行為進行肯定和贊揚，并且，要尊重學生，鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)散思維，對于學生發(fā)言出現(xiàn)錯誤，或者沒有重點，模糊不清，老師要給予補充和糾正，同時不能打擊學生，顧及學生的自尊心，比如用“你的觀點比較好，如果你能……就更好了”這樣的語言更能激發(fā)他們的積極性。特級教師賈志敏以其精湛的語言藝術備受師生的尊敬。語文課教學中，學生在對“姆”組詞時，說成了“養(yǎng)母”。眾學生嘩然。但是賈老師微笑著讓學生們安靜，并且說“大家不要著急，讓他繼續(xù)說下去”，然后賈老師對那位同學說“你說的不錯，不過養(yǎng)母的母……”，老師故意拖長聲調，那位學生頓時知道，接著說“在旁邊再加一個女字就成了保姆了”。賈老師在授課過程中并沒有果斷的打斷學生，指明錯誤，而是借助語言的婉轉魅力引導學生，留給學生自己改錯、思考的時間。這樣的做法既可以一定程度上保護學生的自信心，不會對學生造成打擊，同時也可以化解在課堂中的尷尬氣氛。

由此看來我們不管用何種方式評價，教師都要為學生建構一個安全的心理環(huán)境，不讓這類的學生受到傷害，小心地保護好他們的自尊心，讓學生在輕松、自然的狀態(tài)下學習和發(fā)展。在以后的教育教學過程中，我們應該借助并多采用靈活、簡單，具有豐富感情色彩和課程特色的評價性語言，鞭策表揚學習成績優(yōu)秀的學生；肯定、鼓勵中等生；寬容、激勵后進生。體現(xiàn)個性化，就能使學生充滿激情，更能使課堂生機勃勃，就不會再出現(xiàn)課堂上死氣沉沉，不活躍的現(xiàn)象了。

教育教學過程中的評價，一方面它可以促進學生健康成長，同時也可以一定程度上幫助任課老師提高專業(yè)素養(yǎng)和教學質量。老師借助教學評價的力量一方面督促和鼓勵學生不斷進步和發(fā)展，另一方面，對于學生在教育教學活動中的參與，對他們的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力和正確的做答，我們要給予相應的鼓勵評價，提高學生的學習積極性和主動性，給學生指明方向，啟迪學生的人生。