給學(xué)生思維參與的機會

宋慧敏

我們知道“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，不給學(xué)生留有自己思考的時間，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。很多老師在課堂上多講、細講，有時下課了還拖堂講，可學(xué)生真的學(xué)會了嗎？聰明的老師會把思考探究的時間和空間交給學(xué)生，花費更多的時間和精力去研究如何有效指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己成為解決問題的能手，成為敏銳的觀察者和自覺的探究者。

一、順學(xué)而導(dǎo)，好學(xué)生是教育出來的

課堂是傳遞信息的地方，信息鮮活，便于師生情感交流，先交再教交教結(jié)合，思維就容易碰撞，智慧就會水到渠成；老師要讓學(xué)生感覺鈴聲響、思未盡、情未了。例如，班上有些孩子不珍惜時間，上課容易跑神，老師可以捧著一摞報紙走進教室，問學(xué)生：“可以幫老師把1、2班同學(xué)報紙數(shù)出來嗎？要在30秒鐘之內(nèi)把這一摞都分完，并且能回答老師的問題?！蓖瑢W(xué)們都很熱心，剛開始老師可以叫兩個比較淘氣的孩子到前面來數(shù)。當(dāng)他們開始數(shù)時，老師在他們旁邊不停地打擾他們。問他們：“你的爸爸叫什么名字？你的老師叫什么名字？今天第三節(jié)課是什么課？”在老師的打擾下，孩子們不可能完成任務(wù)，雖然很流利的回答老師的問題，但是報紙都沒有數(shù)完。選兩個班干部，一樣也沒有完成任務(wù)。老師可以選不同的同學(xué)上來嘗試，做完了游戲之后，問為什么這么一個小小的任務(wù)都沒有人能完成，而且時間是30秒。這時候孩子們會說出不同的理由，比如他們說老師給的時間太短了；因為老師在和他們說話，他們精力分散了……老師讓學(xué)生舉例30秒的時間能干什么，繼而告訴他們，一個人的精力是有限的，如果把這些精力投注在一件事情上，那么會得到讓人意想不到的效果，但是如果把它分散了，白白浪費了，那么就是虛度光陰，30秒都有這樣神奇的力量，1分鐘呢？40分鐘呢？課堂注意力和思維培養(yǎng)是時時抓、事事抓、常抓不懈，孩子因為這一件事情，有很大的轉(zhuǎn)變。

二、生本課堂，合理而有創(chuàng)意的質(zhì)疑

教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣的困惑和問題，教師應(yīng)學(xué)會耐心等待，留出足夠的時間和空間讓學(xué)生去思考、去交流。在信息技術(shù)Scratch《吹氣球比賽》一課中，如果音量傳感器的值>300時，氣球大小就增加2，按照這樣的理論音量傳感器的值<300時，大小就減少2，氣球就會漏氣，大小變小，但是在操作過程中發(fā)現(xiàn)氣球忽大忽小不受控制，這是什么原因呢？學(xué)生不僅發(fā)出疑問，經(jīng)過深入探究學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)音量傳感器非常敏感，除了我們本身發(fā)出的聲音之外，教室里還有其他的聲音，也會被傳感器捕捉到，所以這個程序是不穩(wěn)定的。學(xué)生又提出疑問：在我們的程序里哪個是穩(wěn)定的量可以代替這個不穩(wěn)定的量呢？這一非常有創(chuàng)意的問題立即引起大家的興趣，在學(xué)生各抒己見中，發(fā)現(xiàn)可以用氣球的大小代替聲音的大小。這樣質(zhì)疑引出了大家進一步的拓展學(xué)習(xí)，“用已知探未知”的思維訓(xùn)練方式，使學(xué)生在嘗試無果后繼續(xù)延伸思維的路徑，思維深度得以挖掘，學(xué)生的信息意識和計算思維這兩個重要的兩大核心素養(yǎng)慢慢建立起來了，這是有真正思維活動的信息技術(shù)課堂，而不是有的信息技術(shù)課堂中，常有一些學(xué)生聽到教師布置任務(wù)后就立即拿起鼠標進行操作，看不到有思考的過程，不知從何處開始思考，缺少規(guī)范的思維方法，不知如何延伸自己的思考直至解決問題。老師要用真誠的微笑面對每一位學(xué)生，巧妙地進行激疑，在教學(xué)中耐心地進行啟發(fā)，在民主和諧的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)質(zhì)疑，重視學(xué)生的質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，以“點”帶面，教給學(xué)生質(zhì)疑、回答問題的方法，啟發(fā)學(xué)生思考問題，教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處，在產(chǎn)生認知沖突的過程中，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑，消除學(xué)生的緊張感，使他們勇氣倍增，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。

三、放慢節(jié)奏，有利于大部分學(xué)生的思維發(fā)展

新課改提出“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，不過分糾纏課堂“技術(shù)”細節(jié)，以“生本”為基石建構(gòu)全新的課堂規(guī)則，常識不教就會，知識可以學(xué)會，也可以教會，思想是學(xué)不會、教不會的，是靠悟，真正讓學(xué)生有所悟。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要在關(guān)鍵處放慢節(jié)奏，深入挖掘內(nèi)涵，等待學(xué)生自己的感悟，等待學(xué)生精細創(chuàng)作，讓學(xué)生的節(jié)奏成為教師的節(jié)奏，才能欣賞學(xué)生思維的創(chuàng)新之美。

在《有趣的彈力球》一課中，學(xué)生都清楚小貓碰到彈力球游戲會全部停止，當(dāng)加上這個程序之后再重新開始，游戲就始終處于停止狀態(tài)，不能正常運作了，這是為什么呢？“全部停止”是對的，在什么情況下才停止呢？這些命令到哪個模塊尋找呢？這些問題串在學(xué)生們展開，老師實時點撥：“早晨我們起床一邊穿衣服、洗漱，一邊等待媽媽做的早餐，這和編程的原理一樣，小球碰到小貓以前的動作都是在等待，動作需要到哪個模塊中找呢？”學(xué)生受到老師的啟發(fā)，繼續(xù)研究探索，在交流匯報的過程中質(zhì)疑、補充、解釋、辯論和評價，師生之間、生生之間深層次、多回合的交往互動，終于找到正確的答案。在問題的關(guān)鍵處放慢節(jié)奏不斷挖掘思維深度，訓(xùn)練思維廣度，并通過一定的方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)真正有意義的思考，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

一切教育教學(xué)行為，如果讓學(xué)生多一些深層次的、個性化的思考，這樣的課堂，也許會很粗糙，不那么“天衣無縫”；這樣的課或許從成人眼光看不完美，但真真切切，真正屬于兒重，也可能就是我們一直要找尋的“兒童的教學(xué)”。只有知識而沒有思想交流、觀點碰撞的課堂是乏味的課堂。只有一帆風(fēng)順，沒有磕磕碰碰的課堂也是沒有生命的課堂?！罢n似看山不喜平”，正如孩子學(xué)走路，往往在磕磕碰碰中才能找到平衡，才能更多體驗到學(xué)習(xí)的快樂，我們需要給學(xué)生體驗。