巧設(shè)提問(wèn)，提升農(nóng)村初中閱讀課教學(xué)新高度

梁竣雄

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅56%。這就是說(shuō)，教師中尚有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的，或是簡(jiǎn)單的是與不是的問(wèn)答，或是啟而不發(fā)的提問(wèn)，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生已知的知識(shí)能力和學(xué)生辨析、判斷的思維能力，因而圍繞課堂教學(xué)效果，研究課堂教學(xué)提問(wèn)的理論和藝術(shù)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的意義。

二、巧設(shè)提問(wèn)的策略

1.發(fā)散思維，提問(wèn)要具有開(kāi)放性

在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，但這并不意味著提問(wèn)越多越好，問(wèn)不在多，貴在精。聽(tīng)一些教師的課，存在著不少“徒勞的提問(wèn)”最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“Yes or No”“True or False之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答，課堂貌似熱鬧非凡、氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下、流于形式，根本就沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)應(yīng)有的功效。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到主動(dòng)積極的思考，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生參與有意義的課堂對(duì)話，容易傷害學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)量的自信心。所以，教師應(yīng)自覺(jué)采用開(kāi)放式提問(wèn)。以What、How、Why、When等詞開(kāi)頭的問(wèn)題，較好地打開(kāi)學(xué)生的思考之窗，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)。

2.興趣先行，導(dǎo)入提問(wèn)要有興趣性

新課程新理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)仔細(xì)琢磨，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活， 發(fā)人深思的情景或話題，使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有“話”可說(shuō)，從而營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲，在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來(lái)，為學(xué)好英語(yǔ)課文做好鋪墊。例如，我在講解人教版九年級(jí)unit12關(guān)于愚人節(jié)的閱讀課的時(shí)候，我一邊放著張國(guó)榮的歌，一邊先展示一幅張國(guó)榮的圖片然后提問(wèn)“Who is he ？When did he pass away ？”然后學(xué)生基本都能回答on April Fools Day。這樣就順利地引出了本節(jié)課的話題愚人節(jié)，接著我繼續(xù)問(wèn)“Have you ever been fooled on April Fools Day ？”，先讓學(xué)生自由討論，然后抽個(gè)別學(xué)生在班上分享他們愚人節(jié)的經(jīng)歷。

3.因人而問(wèn)，提問(wèn)要有針對(duì)性

學(xué)生的閱讀水、平智力水平往往參差不齊，其閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣等也存在不同程度的差異。為了滿足學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮到其作用，教師應(yīng)做到“因人而問(wèn)”，提高閱讀問(wèn)題的針對(duì)性。在以往的英語(yǔ)閱讀課堂上，部分教師為了提高師生之間的交流頻率而過(guò)多地提問(wèn)學(xué)生，但卻沒(méi)有做到有針對(duì)性地提問(wèn)，出現(xiàn)忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)困生成了課堂的“邊緣人”，難以提高閱讀能力。而部分閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生則覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不愿意動(dòng)腦思考，逐漸失去了主動(dòng)參與閱讀的積極性。面對(duì)這些問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料設(shè)計(jì)具有層次性和漸進(jìn)性的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活進(jìn)行“因人而問(wèn)”，讓閱讀水平處于中下層的學(xué)生回答閱讀材料的基礎(chǔ)問(wèn)題，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生回答發(fā)散性、拓展性的問(wèn)題。以人教版九年級(jí)unit12關(guān)于愚人節(jié)閱讀課為例，我在while-Reading設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題：How many stories are mentioned in this passage？”中等問(wèn)題：“Whats the best title of the passage？？”較難問(wèn)題：“What are the stories about ？”教師在考慮學(xué)生閱讀能力后所設(shè)置的分層問(wèn)題有利于學(xué)生各得其所，使得尖子生能夠找到“挑戰(zhàn)”的感覺(jué)，也使能力中下的學(xué)生得到閱讀思維的鍛煉，在適當(dāng)?shù)碾y度里提升自己的英語(yǔ)閱讀能力，并收獲回答正確所帶來(lái)的愉悅感受。

4.突出重難點(diǎn)，提問(wèn)要有價(jià)值性

閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題的主要依據(jù)，也是體現(xiàn)問(wèn)題重要性的依據(jù)。英語(yǔ)教師應(yīng)在課前對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面、深入的分析，理清重難點(diǎn)的同時(shí)，提高對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容的認(rèn)知，避免在課堂上提問(wèn)這些內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)，從詞匯、語(yǔ)法、背景認(rèn)知、感情認(rèn)知等角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握閱讀材料。如人教版九年級(jí)unit12關(guān)于愚人節(jié)閱讀課，我在讓學(xué)生閱讀文段后，提出了以下三類提問(wèn)：一是英譯中和中譯英，將一些重點(diǎn)短語(yǔ)、句子列出來(lái)，讓學(xué)翻譯；二是空出關(guān)鍵詞匯讓學(xué)生進(jìn)行填詞，如第一段，我設(shè)計(jì)以下的空格讓學(xué)生填I(lǐng)t___in different countries around the world；It happens on ___；Many people ___ all kinds of___ and ___ on each other.三是閱讀理解提問(wèn)，“Whats the result of spaghetti trick？ What would the water help people do？”通過(guò)分類提問(wèn)，學(xué)生將能更好地掌握閱讀材料中的詞匯、語(yǔ)法和情感，逐步強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的手法，教師應(yīng)提高對(duì)提問(wèn)手法的重視，反思以往存在的低效問(wèn)題，并結(jié)合新課標(biāo)理念和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、課堂的發(fā)展情況等，調(diào)整提問(wèn)的內(nèi)容和方式。有效的課堂提問(wèn)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技能，而且還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)可以得到及時(shí)的信息反饋，從而改變傳統(tǒng)課堂的低效現(xiàn)象，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平、提高學(xué)生的閱讀理解能力。