一分為三 由表及里

張穎

看到話題，對(duì)作者的兩難處境，真是感同身受。如果是我，不會(huì)讓孩子轉(zhuǎn)班，因?yàn)檫@治標(biāo)不治本。如果是我，會(huì)從家長(zhǎng)、幼兒、教師自身這三個(gè)方面由表及里，從根源上逐一解決問(wèn)題。

第一，可以由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)出面，與碩碩媽媽溝通，及時(shí)向文文家長(zhǎng)道歉，并協(xié)商醫(yī)藥費(fèi)賠償方案。

第二，要改變碩碩父母的認(rèn)知和態(tài)度。比如，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓碩碩家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀察孩子與同伴相處的情景——同班的孩子根本不和他玩，甚至其他家長(zhǎng)也帶著孩子離他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。還可以通過(guò)微信發(fā)送一些育兒文章，引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到孩子動(dòng)手打人、恐嚇小朋友不單單是淘氣，頑皮，而是同伴交往能力的缺陷，需要家長(zhǎng)與幼兒園同步，糾正孩子的交往態(tài)度，教給孩子交往方法。只有在碩碩媽媽的思想轉(zhuǎn)變后，才有可能進(jìn)一步要求其和文文媽媽一起商量解決問(wèn)題，否則只會(huì)加劇矛盾。

第三，組織孩子們進(jìn)行討論“怎樣和大家做好朋友”，也可以請(qǐng)懂事、友善的孩子進(jìn)行示范。孩子們自己討論得出的結(jié)果，更有助于他們形成同伴交往經(jīng)驗(yàn)。同伴相互學(xué)習(xí)，有助于孩子們行為能力的提高。

第四，多發(fā)現(xiàn)碩碩的進(jìn)步。等碩碩有了進(jìn)步后，老師可以通過(guò)各種方式引導(dǎo)孩子們幫助碩碩找出優(yōu)點(diǎn)。也不妨每天給碩碩一個(gè)“任務(wù)”——“今天你幫助了誰(shuí)”。與改變家長(zhǎng)的認(rèn)知一樣，改變孩子的行為習(xí)慣也是長(zhǎng)期、緩慢的過(guò)程，要有耐心，不能操之過(guò)急。平時(shí)，多注意正面引導(dǎo)。比如，每天離園時(shí)當(dāng)著家長(zhǎng)問(wèn)一下碩碩，“今天和小朋友們一起玩得快樂(lè)嗎”。

最后，作為教師，建議從兩個(gè)方面進(jìn)行反思：一是對(duì)于碩碩恐嚇、傷害其他小朋友的現(xiàn)象有沒(méi)有提前關(guān)注，防微杜漸？碩碩的問(wèn)題在班里是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象？二是針對(duì)此現(xiàn)象，原來(lái)采取的策略是否有效？為什么無(wú)效？原因在哪兒？積極嘗試其他方法了嗎？

幼兒的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)，相互理解、信任是家園共育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)需要信任教師的專業(yè)能力和工作熱情，教師更需要理解家長(zhǎng)的心情和需求。我建議李老師打消顧慮，和幾位家長(zhǎng)進(jìn)行交流而非提要求。相信有了坦誠(chéng)的溝通，任何問(wèn)題都能迎刃而解。■