不同教學(xué)模式在高等學(xué)校藥理學(xué)中的應(yīng)用

司展 倪曉菲

【摘 要】 目的：研究不同教學(xué)模式在高等學(xué)校藥理學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取本校2012屆藥理學(xué)專業(yè)的兩個班學(xué)生90名學(xué)生作為研究對象，一班為對照組，一班為觀察組，每組各有45例，對照組采用PBL教學(xué)法，觀察組采用CBL教學(xué)法，分析兩組學(xué)生的藥理學(xué)知識、臨床實踐、行為依從性得分情況。結(jié)果：觀察組的總認(rèn)可度顯著高于對照組（P<0.05）;觀察組的藥理學(xué)知識、臨床實踐、行為依從性得分顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：對學(xué)生采用PBL教學(xué)法授課，不僅能增強學(xué)生的專業(yè)技能，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

不同教學(xué)模式;PBL教學(xué);CBL教學(xué);高等學(xué)校;藥理學(xué)

隨著醫(yī)療水平的不斷提升，藥理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科[1]。它不但理論性強，而且內(nèi)容豐富，而為有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，良好的教學(xué)方法已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。為此，本校通過對不同教學(xué)模式在高等學(xué)校藥理學(xué)中的應(yīng)用進行研究，希望為今后高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的基礎(chǔ)，現(xiàn)具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2012屆藥理學(xué)專業(yè)的兩個班共90名學(xué)生作為研究對象，一班為對照組，一班為觀察組，每組各有45名，對照組采用PBL教學(xué)法，觀察組采用CBL教學(xué)法，其中男48名，女42名。其中對照組男25例，女20例;觀察組男23名，女22名，其中兩組學(xué)生一般資料無顯著性差異（P>0.05），無統(tǒng)計學(xué)意義?？蛇M行對比。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 問卷調(diào)查 給兩個班學(xué)生每人發(fā)1份調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的認(rèn)可性，其包括授課的趣味性、知識性、實踐性、考核性四個方面，總共100道題，每題1分。

1.2.2 教學(xué)方法 1）對照組采用PBL教學(xué)法，其是以問題為基礎(chǔ)，通過設(shè)計情景的一種教學(xué)方法，即老師主動為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并按照教學(xué)大綱進行授課，學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，并且要回顧上節(jié)課內(nèi)容，并要及時發(fā)現(xiàn)、提出問題，最后解決問題[2]。課堂教學(xué)采用PBL教學(xué)模式，在課堂教學(xué)模塊中，按照教學(xué)大綱提前設(shè)置引導(dǎo)式的問題，學(xué)生通過分組討論，再通過查閱有關(guān)資料文獻尋找問題的答案。老師每周選擇時間進行問題講解。

2）觀察組采用CBL教學(xué)法，其是以案例為基礎(chǔ)，通過設(shè)計情景的一種教學(xué)方法，即選擇不同系統(tǒng)的多發(fā)病、常見病，通過臨床的病例進行歸納總結(jié)，使得其治療方案根據(jù)有完善性，且其授課以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，重點突出疾病機制，進而引發(fā)治療方案的思考[3]。同學(xué)們通過分組討論，了解案例的過程，帶著問題去了解案例的過程，和老師相互答疑解惑。

3）在授課40d后，對兩組學(xué)生進行問卷調(diào)查以及藥理學(xué)知識、臨床實踐、行為依從性的考核。

1.3 觀察指標(biāo)

1）問卷調(diào)查：記錄分析兩組學(xué)生對授課方式的認(rèn)可度，完全認(rèn)可：85分以上;認(rèn)可：65～85分;不認(rèn)可：65分以下。其中總認(rèn)可度=（完全認(rèn)可+認(rèn)可）/各組總例數(shù)×100%。

2）技能考核：觀察、記錄兩組學(xué)生藥理學(xué)知識、臨床實踐、行為依從性得分情況[4]，其中藥理學(xué)知識30分、臨床實踐40分、行為依從性30分，共100分，統(tǒng)計每個學(xué)生的分值，并求取總平均數(shù)，其中分值越高，說明教學(xué)方法越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

研究采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用（±s）表示，用t進行檢驗;計數(shù)資料以率進行描述，行χ2檢驗。當(dāng)P<0.05時表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的認(rèn)可度調(diào)查問卷情況分析比較

由表1可知：觀察組的總認(rèn)可度顯著高于對照組（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生考核情況分析比較

由表2可知，觀察組的藥理學(xué)知識、臨床實踐、行為依從性得分顯著高于對照組（P<0.05）。

3 討論

藥理學(xué)是研究藥物與機體相互作用規(guī)律和機制的一門學(xué)科[5]，其包括藥效學(xué)和藥動學(xué)。它是以毒物為研究對象，通過治療有關(guān)化學(xué)物質(zhì)引起的疾病，從而改變機體機能機制的治療方式。這門課的課時龐大，知識抽象難懂，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程普遍遇到的問題。為解決這些問題，本次研究特別引進PBL教學(xué)法以及CBL教學(xué)法。

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，它雖然可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是其授課固定，不能主動、積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性，而且學(xué)生的認(rèn)可度較低，對專業(yè)技能的練習(xí)較差。而采用CBL教學(xué)法進行授課，它是以案例為基礎(chǔ)，選擇不同系統(tǒng)的多發(fā)病、常見病，通過臨床的病例進行歸納總結(jié)，使得其治療方案根據(jù)有完善性。并且這樣的授課方式以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，重點突出疾病機制，還能引發(fā)治療方案的思考，更能調(diào)動學(xué)生上課的積極性，增強學(xué)生對知識的理解，還能進一步提升學(xué)生專業(yè)技能水平[6]，同時調(diào)動了老師的教學(xué)積極性，促進了教與學(xué)的良性發(fā)展。

綜上所述，對學(xué)生采用PBL教學(xué)法進行授課，不僅能增強學(xué)生的專業(yè)技能，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[3] 程金生，陳信炎，歐陽小月.地方醫(yī)科院校不同藥學(xué)課程一體化教學(xué)模式探索[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，（07）：104-105，116.

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