中班幼兒早期閱讀活動的組織與指導

黃襯嫦

《綱要》明確提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒書面語言意識和行為的教育活動。在早期閱讀活動過程中，教師需要積極組織有效的教學過程，幫助幼兒參與到有效的教育活動中。那么，如何組織與指導中班幼兒閱讀活動？

一、了解早期閱讀的意義，明確早期閱讀的方向

蘇霍姆林斯基說過“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益?！痹缙陂喿x是幼兒口頭語言到書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，其內容包括了解圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能。孩子不識字怎能閱讀？周兢教授提出：“識字和閱讀是兩個完全不同的概念，過分強調早期識字可能導致閱讀困難?！庇變簩W習閱讀，不是要學認字，能直接去看文字，而是要了解一些有關書面語言的信息，增長學習書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性。

二、了解幼兒早期閱讀的特點及閱讀水平，明確指導要點

幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。我們對幼兒進行觀察、調查后，發(fā)現幼兒在閱讀中存在：觀察的有序性不夠、缺乏概括性、語言表達還不連貫、閱讀伴有依賴性等問題。針對以上特點，中班幼兒閱讀指導要點是：指導幼兒能對畫面作有序觀察并能理解故事內容；能對畫面空白點進行合理想象并能比較閱讀內容的不同點；了解不同符號的對應關系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內容。

三、從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內部動機

興趣是幼兒學習的重要動力。教師通過以下兩個方面來激發(fā)兒童的閱讀興趣，逐漸引導兒童形成熱愛閱讀、期待閱讀的態(tài)度：第一，聯結兒童已有的生活經驗。如“兔子先生去散步”，教師引導兒童講述自己散步的經歷，激發(fā)了解兔子先生散步會發(fā)生什么事情的興趣。第二，聯結兒童已有的閱讀經驗。有些閱讀材料有相同的主人公，如《蜘蛛先生要搬家》《好忙的蜘蛛》講的都是蜘蛛的故事，教師可引導幼兒在閱讀其中一本的基礎上發(fā)現另一只蜘蛛做了什么事情。

四、多元閱讀形式，體驗閱讀的快樂

只有讓幼兒體驗到快樂的情感才能學得好，在早期閱讀教學活動中，教師應想方設法善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地發(fā)展閱讀活動。

1.利用角色表演，挖掘讀物的娛樂功能

角色表演閱讀活動指讓幼兒運用已有的閱讀經驗模仿生活中的不同角色，使原有的閱讀經驗得以遷移和創(chuàng)造。讓幼兒選擇自己喜歡的繪本角色，用表演的形式展現故事，在同伴合作、師生交流以及自我探索中進行角色的選擇、模仿、揣摩、演練，建構出最優(yōu)化的角色，達到自我教育、自我發(fā)展的目的。如在《借你一把傘》的延伸活動中，老師與幼兒共同設計布置場景、制作故事人物的頭飾、各種不同的傘等，這些能輔助他們理解讀本的人物特點、故事內容。故事表演是幼兒口頭語言與肢體語言相結合的過程，更是自主閱讀能力在“興趣”的驅動下逐步提高的過程。

2.設計游戲的環(huán)節(jié)，增強幼兒閱讀的興趣

游戲是幼兒學習的最佳方式。在幼兒的閱讀活動中，教師可設計游戲參與環(huán)節(jié)，減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，同時增強幼兒閱讀的積極性。如《小黑捉迷藏》中，活動的開始與最后環(huán)節(jié)分別設計了不同目的的捉迷藏游戲。開始部分的游戲，讓幼兒找找小黑藏在哪里，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。最后環(huán)節(jié)的游戲，幼兒把從讀本發(fā)現小黑藏在什么地方的經驗，遷移至現實生活中“我把小黑藏在什么地方”，拓展思維，理解如何躲藏，體現讀本的核心價值。另外，拼圖、說相反、改錯、猜謎等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

3.和美術活動的結合，表達、遷移幼兒對閱讀作品的理解

繪畫活動是幼兒表達情緒情感的有效方法之一，能促進幼兒想象力，激發(fā)閱讀興趣，為分享閱讀的延伸活動提供了方便。如在學習《兔子先生去散步》的延伸活動中，教師可引導幼兒講述自己散步的所見所聞，鼓勵幼兒通過圖畫、文字、圖加文的方式來表達自己的想法，這種表達方式正是前書寫和前識字的重要內容。通過鼓勵幼兒用前書寫的形式對閱讀內容進行仿編、續(xù)編和創(chuàng)編，形成“新”故事《我去散步》的圖書。繪畫表達可加深對閱讀內容的理解，可生成和拓展閱讀內容。

4.在自主閱讀中建立互動關系，提升閱讀能力

自主閱讀是指幼兒在閱讀學習過程中能夠自己閱讀。我們在教室設置了圖書區(qū)，老師會經常更換區(qū)里的圖書，為幼兒選取適合幼兒年齡特點的優(yōu)秀繪本，提供不同形式、不同內容的閱讀材料。在自主閱讀過程中，我們注意閱讀指導上的激趣，著重引導幼兒從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，根據幼兒個體差異，因人而異進行適度指導，使幼兒在原有水平上得到提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。

5.家園共同配合，形成教育合力

為提高幼兒閱讀能力和水平，保證家園雙方相互了解、相互配合、相互支持，在開展幼兒早期閱讀教育中，我們采用為家長舉辦閱讀觀摩指導活動、開展媽媽講故事活動、每月最后一周開展家長沙龍活動等方式，向家長展示我們平日在在閱讀活動中的指導策略，給提供家長參與閱讀教學活動的組織，為家長提供了相互交流及相互溝通的機會，通過家長活動的開展，提高家園指導幼兒閱讀的水平和能力，形成最大化的教育效果。

早期閱讀是終身學習的基礎，培養(yǎng)早期閱讀能力對幼兒全面發(fā)展有著積極的意義。早期閱讀活動的開展應正視幼兒的發(fā)展水平，選擇相應的內容和方式，發(fā)揮幼兒的主體性，就能更好地促進幼兒的全面發(fā)展，讓孩子終生受益。