新時期初中英語小組合作教學(xué)策略研究

張穎鳳

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)方式的選擇逐漸豐富，課堂教學(xué)質(zhì)量自然提高。在現(xiàn)階段教學(xué)中，許多的教師提倡學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，提升自我創(chuàng)造的能力。這一舉措不僅受到學(xué)生的青睞，也贏得了家長的支持。因此，本文擬從現(xiàn)階段初中英語小組合作的現(xiàn)狀進(jìn)行策略討論。

小組合作這一方式提倡學(xué)生通過多元的感知進(jìn)行知識間的交流，要求學(xué)生之間相互合作，在增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)情誼時培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力。

1 初中英語小組合作的意義

初中英語小組合作的核心是教師尊重學(xué)生的主體地位，使小組間的成員樹立共同的目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)中相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過小組合作的形式，學(xué)生之間資源實(shí)現(xiàn)共享，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂教學(xué)方式的優(yōu)化。眾所周知，興趣是最好的老師，自信是培養(yǎng)興趣的重要因素。在英語小組合作的過程中，學(xué)生提高了獨(dú)立思考的主動性，有利于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更大探究的興趣，在學(xué)生解決小組內(nèi)成員提出的問題時，有利于樹立自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果，有效提高英語課堂教學(xué)水平。因此，初中英語小組合作的意義有三，一是可以有效提高課堂教學(xué)的效率;二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立信心;三是培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

2 現(xiàn)階段初中英語小組合作存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)技能不成熟

在初中階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，未能達(dá)到使用英語無障礙溝通交流的程度。由于小組合作在語言上存在一定的困難，學(xué)生感到焦慮。同時，小組合作的學(xué)習(xí)方式，并未廣泛適用，學(xué)生常常準(zhǔn)備不充分，未能建立起合作的基礎(chǔ)。據(jù)筆者在教學(xué)中的觀察，許多的初中生團(tuán)隊(duì)意識較弱，未能合理分工協(xié)作，又因?yàn)閷Τ踔杏⒄Z知識重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，不會主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組合作的時候，常呈現(xiàn)出組內(nèi)一人獨(dú)攬?jiān)捳Z權(quán)，其他成員成旁觀者的局面。

2.2 教師對小組合作的控制能力較弱

一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對小組合作的教學(xué)方式不熟悉，缺乏足夠、具體的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。例如，筆者在一次人教版英語教材的課堂教學(xué)中，讓九年級的學(xué)生把課本Unit1 How can we become good learners中的內(nèi)容改編成話劇形式，進(jìn)行表演。但是，鮮少有學(xué)生具有表演經(jīng)驗(yàn)，大部分的學(xué)生都不知道應(yīng)該如何完成一場演出。且學(xué)生準(zhǔn)備的時間緊促，小組之間的合作陷于了一種僵局，停滯不前。因此，教師對小組合作的環(huán)節(jié)控制能力較弱，會導(dǎo)致小組合作僵局的形成，小組合作的教學(xué)方式達(dá)不到理想效果，學(xué)生間的合作就失去了意義。

3 初中英語小組合作的完善對策

3.1 教師科學(xué)合理的設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)

教師要同時根據(jù)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力和小組整體的能力進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)和任務(wù)安排，促進(jìn)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)。在此過程中，教師充當(dāng)指引作用的角色，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，把主人翁身份還給學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。例如，筆者在人教版九年級英語Unit5 2d 茶的課文學(xué)習(xí)中，將任務(wù)設(shè)計(jì)成與小組人數(shù)等同的數(shù)量，每個小組成員都需要完成一定的任務(wù)，同時，小組成員可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同的任務(wù)進(jìn)行完成。在這次的學(xué)習(xí)中，筆者將任務(wù)分成了五個，一個是翻譯課本內(nèi)容，找出重點(diǎn)語法點(diǎn)，適合英語能力較好的同學(xué);第二個是搜集關(guān)于茶的古代故事，這個適合平時閱讀廣泛的同學(xué);剩余的分別是論述中西方茶文化的不同、茗茶的市場價格排行、朗讀本課的單詞，趣味性和難度各不相同。

3.2 進(jìn)行合理分組

合理的分組管理是初中英語小組合作取得成功的前提。將班里學(xué)習(xí)成績處于不同層次，性格、特長愛好、性別不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配管理有助于小組合作學(xué)習(xí)活動更好的開展。這要求教師對學(xué)生有一定的了解，認(rèn)真做好管理工作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，和學(xué)生保持經(jīng)常性的溝通交流，親和待人。例如，在教學(xué)中，教師要在課后詢問學(xué)生對知識的接受程度，耐心幫助學(xué)生解決疑問，關(guān)心學(xué)生生活，樹立平易近人的教師形象，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生合作技能，客觀評價小組合作

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生培養(yǎng)一定的合作技能，有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展。據(jù)筆者在教學(xué)中的觀察所得，初中英語小組合作實(shí)施之初，甚至在很長的一段適用時間之后，學(xué)生們也常常找不到學(xué)習(xí)方法。教學(xué)課堂上存在著無秩序雜七雜八亂講一通或者沉默不語的局面，使得教學(xué)無法有效進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些合作的基本技能。例如，在人教版九年級上冊Unit2I think that mooncakes are delicious的學(xué)習(xí)中，在其他小組進(jìn)行討論發(fā)言后，教師應(yīng)該鼓勵其他同學(xué)發(fā)表他們對其他小組發(fā)言的意見，引導(dǎo)他們使用“我認(rèn)為…”等句式。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀的評價小組合作的各項(xiàng)活動，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)基本技能的形成。

4 結(jié)束語

初中英語小組合作學(xué)習(xí)無疑是提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，提高教師課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作的方法，精心做好活動開展準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生掌握小組合作的基本技能，取得優(yōu)異的英語成績，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，為高中的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省長春市德惠市第十五中學(xué)）