小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問的“四個追求”

王立菊

提問，是小學(xué)英語課堂教學(xué)必須使用的一個手段。如何圍繞教材重難點(diǎn)設(shè)計問題，“問”出教師的水平，“問”出學(xué)生的興趣，讓師生通過對話來提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是一門學(xué)問。小學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計中要致力于提問的設(shè)計與實(shí)施，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

1 追求課堂提問的指向性，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確

課堂提問務(wù)必立足于本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，把握每一章節(jié)重要的知識點(diǎn);掌握學(xué)情，了解學(xué)生思維特點(diǎn)。這樣的提問才具有鮮明的指向性，能夠讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

比如，在執(zhí)教At a snack bar時，教師應(yīng)圍繞食品和飲料來設(shè)計提問，倘若過度地發(fā)散提問，眉毛胡子一把抓，就會讓學(xué)生抓不住要領(lǐng)。而如果教師設(shè)計的一系列提問具有明確的目標(biāo)性和層遞性，學(xué)生就會在問題的引領(lǐng)下，將自己的注意力鎖定在知識的重難點(diǎn)上，并從閱讀材料中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問題。這樣，確立的教學(xué)目標(biāo)才能在師生愉悅的交流氛圍中得以有效完成。因此，提問要能夠促使學(xué)生的思維指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，讓探究過程更實(shí)在，更有價值，進(jìn)而掌握句型、語法等相關(guān)知識，提升對話能力。

2 追求課堂提問的貼近性，讓學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)

提問要跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近，能最大程度地激發(fā)興趣，使之保持十足的動力，能夠全神貫注地融入到語言材料的閱讀、感知與交流活動中，以獲取相關(guān)信息，培養(yǎng)感知、記憶、思維和想象能力。比如，在學(xué)習(xí)時間的表達(dá)時，筆者要求學(xué)生針對自己的實(shí)際情況制作一張作息時間表;然后，請制作者用英語向大家介紹自己一天的生活安排。事實(shí)證明，這個貼近學(xué)生真實(shí)生活的話題使學(xué)生感到親切，并有話可說，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與活動的主觀能動性。由此可見，教師編寫教案時一定要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，設(shè)計具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性并且跟學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的問題，以激發(fā)學(xué)生好奇心，使每位學(xué)生的大腦都能夠興奮起來，從而迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

比如，教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊Unit l Who is younger？一課，執(zhí)教者提出如下問題：Now we can see six classmates in front of us. ?But do you know who is taller，who is older？執(zhí)教者要求學(xué)生先思考，再跟同桌交流，之后開展了問答活動——S1：Who is taller，A or B？/S2：I think A is taller.此時執(zhí)教者請A和B起立，比較身體高矮。S1： Oh， yes. A is taller than B. B，are you shorter than C？/SC： No， I'm taller than C. （B和C站起來比較一下）S3： Who is younger，D or E？/S4：D is younger.T： How old are you，D and E？/SD： I'm twelve.SE： I'm twelve， too./T： Oh， you're the same age./S5： Whose hair is longer， A's or F's？

上述問題的設(shè)計跟學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，同時，擺脫了“一問一答”的機(jī)械模式。師生之間的交流順暢而和諧，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在交際活動中獲取了新知，口語能力得到了訓(xùn)練。

3 追求課堂提問的開放性，讓英語思維得以發(fā)展

英語課堂提問應(yīng)表現(xiàn)出一定的開放性，能夠有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考的過程發(fā)展創(chuàng)造能力。教師對學(xué)生的回答盡量不要限制得太死，要鼓勵學(xué)生針對問題大膽地發(fā)揮想象，只要合情合理即可。教師可以立足于學(xué)生已掌握的知識或相關(guān)的社會實(shí)踐與生活體驗(yàn)，來創(chuàng)造性地設(shè)計開放性的問題，借此啟迪學(xué)生思維，使手中的教材跟學(xué)生已掌握的知識聯(lián)系起來，以促使學(xué)生的思維由中心向四周發(fā)散，實(shí)現(xiàn)思維定式的突破，使新舊知識相互作用，促進(jìn)新知建構(gòu)。實(shí)踐證明，當(dāng)提問具備了開放性，學(xué)生的思維就會插上想象的翅膀，學(xué)習(xí)活動就會變得生動、活潑，創(chuàng)新思維能力也將得到培養(yǎng)。

比如，教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 A new term一課，筆者所提的問題一方面能針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計，另一方面提問不僅僅局限于本課時的語言知識點(diǎn)，還能夠注重教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，并且能夠做到跟學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言實(shí)踐平臺，既訓(xùn)練了重點(diǎn)句型，又對已學(xué)知識進(jìn)行了運(yùn)用與鞏固。學(xué)生針對問題所作的回答也并非單一，而是體現(xiàn)了多樣性。在“問”與“答”的對話活動中學(xué)生品味到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4 追求課堂提問的層次性，讓重點(diǎn)難點(diǎn)得以突破

一要控制好提問的廣度與難度。教師的提問要兼顧更多的學(xué)生，能夠面向全體;當(dāng)然，也要有一定的難度——淺了，缺少思維含量，激不起學(xué)生興趣;深了，讓學(xué)生望而生畏，調(diào)動不起積極性。提問應(yīng)該讓少數(shù)優(yōu)秀生通過自主思考能夠解答，中等生及后進(jìn)生借助教師不同程度的點(diǎn)撥也能答得較為滿意。為此，教師要掌握學(xué)情，對不同層次的學(xué)生的學(xué)力作出正確評估，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地設(shè)計問題。二要設(shè)計好提問的步驟。提問要立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋上升，不斷將理解引向深入。對難度稍大的問題則要將其分解成一系列“子問題”，以舊導(dǎo)新，由易到難，逐級突破，步步為營。三要選擇好提問的對象。教師要依據(jù)問題的難易程度來選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，可以將難度大、開放性的問題交給優(yōu)秀生，將相對簡單、容易的問題交給學(xué)困生，不要讓他們成為“被老師遺忘的人”。四要選擇好提問的時機(jī)。課堂提問要選擇在學(xué)生有一定疑問而又不知如何解決時，在遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)或不理解的知識點(diǎn)時，在學(xué)生冥思苦想而又尋求不到突破口時。

綜上所述，指向性、貼近性、開放性、層次性，就成為小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問的應(yīng)然追求。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學(xué)）