情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

申屠安安

在大時(shí)代的教育改革下，小學(xué)教育也隨之在改變，情境教學(xué)以其獨(dú)特的感染力，成為新時(shí)代教學(xué)下的主流教學(xué)方式。那么，如何在新課程的改革下，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂中收獲知識(shí)，最終達(dá)到娛樂與教學(xué)的統(tǒng)一，是我們?cè)诓粩嗵骄康膯栴}。并且，情境教育在古詩詞教育的運(yùn)用中，起到了非常重大的作用，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)是學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法，把古詩詞與新的教學(xué)方式融合在一起，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播都具有特殊意義。

在探討如何發(fā)揚(yáng)古詩詞文化的同時(shí)，如何應(yīng)用多種方法，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，是我們一直以來都在研究的課題。作為學(xué)生最感興趣的情境教學(xué)法，本文討論的就是，如何把情境教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大，并且運(yùn)用到古詩教學(xué)中。

1 情境教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中的研究現(xiàn)狀及問題

1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，對(duì)于情境教學(xué)法的實(shí)施，大多在語言類課程中有運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語作為主流，受到的關(guān)注比其他課程要多出很多，尤其作為傳統(tǒng)文化代表的，古詩教育方面。在我國(guó)，從20世紀(jì)開始，直至今天，情境教學(xué)在教育中發(fā)揮的作用，逐漸得到大眾的認(rèn)可，許多學(xué)者也開始關(guān)注并把情境教學(xué)法運(yùn)用到更多的課程教育中，古詩教育就是其中受益的課程。

1.2 古詩教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題

1. 古詩教學(xué)目標(biāo)不明確。

利用情境教學(xué)法的目的，是為了讓學(xué)生輕松理解古詩所表達(dá)的思想情感，更重要的是，使學(xué)生真正熱愛中國(guó)傳統(tǒng)的一些文化，例如人教版古詩教材中，把古詩和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提出的問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思考過程中，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，同時(shí)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。這才是我們應(yīng)該引導(dǎo)的方向，而不是空洞的講述與表達(dá)。搖擺的教學(xué)目標(biāo)，雖然不至于使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握產(chǎn)生太大影響，但還是偏離了，設(shè)置古詩課堂的原本目的，學(xué)生往后，對(duì)古詩的理解將不夠深刻，或難以搞清楚作者真正的意圖。這對(duì)接下來的教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。明確教學(xué)目標(biāo)，這是老師在教授古詩時(shí)，應(yīng)該不斷提醒自己的。

（2）情境教學(xué)代入感不足。

古詩與實(shí)際生活的聯(lián)系不足，難以使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而導(dǎo)致思維維度限制、擴(kuò)展能力弱、堂活躍度低;學(xué)生興致不高，將導(dǎo)致情境教學(xué)法實(shí)施困難;可以用教學(xué)的資源少，僅靠老師本身，難以為同學(xué)建立直觀、豐富的感受。這些實(shí)際存在的問題，對(duì)學(xué)生的思維和活躍度，都產(chǎn)生了極大的限制。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 重視情境設(shè)置。在古詩文的教學(xué)中，老師要重視對(duì)情境的刻畫，即抓住學(xué)生的眼球，逐步把學(xué)生帶領(lǐng)到古詩的意境中去。首先通過大聲朗讀、了解背景、大聲朗誦，這不僅讓學(xué)生感受到仄平起伏，還在有力的節(jié)奏中，融入作者情感。在大背景下，學(xué)生也有了一個(gè)具體的認(rèn)知。其次，可以利用恰當(dāng)?shù)馁Y源，使內(nèi)在情感與具體實(shí)物相融合，例如，在人教版古詩教材中，每首精選的古詩都有相對(duì)應(yīng)的配圖，如果可以對(duì)圖畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、解釋，把情感與圖畫結(jié)合，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在朗讀中掌握節(jié)奏感，會(huì)使得古詩意境更加深遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)古詩的感觸也更加深刻。最后，為了使學(xué)生體會(huì)詩人不同境遇下情感的表達(dá)方式，比如借景抒情、借物抒志、欲揚(yáng)先抑等，在情境教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)慢慢的掌握。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維。在簡(jiǎn)單的情境教學(xué)中，適當(dāng)加入老師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，會(huì)使課堂更加生動(dòng)。例如人教版教材中，著名詩人李白的《塞下曲》，老師用講故事的方式，呈現(xiàn)將軍與眾多戰(zhàn)士的英勇無畏、慷慨激昂。如同這樣，可以改善學(xué)習(xí)氛圍、提高積極性的方法有許多，在古詩教學(xué)中，把學(xué)生的表現(xiàn)與情境設(shè)置相結(jié)合，通過思維聯(lián)想，體味作者的心境，在這一個(gè)過程中，學(xué)生不僅能對(duì)古詩有自己的思考和理解，同時(shí)還能加深學(xué)生思維寬度，由此實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。運(yùn)用新型技術(shù)，與學(xué)生建立密切的課堂關(guān)系。在高科技發(fā)展的今天，許多科技已經(jīng)運(yùn)用到了各類領(lǐng)域，以便社會(huì)更好發(fā)展。其中在教育方面，科技帶來的改變是巨大的。在課堂上，學(xué)生和老師已經(jīng)習(xí)慣多媒體帶來的便宜。例如，人教版教材中，將杜牧的《山行》，運(yùn)用多媒體的便捷性，播放詩人的趣味視頻、朗誦古詩的音頻、生動(dòng)的動(dòng)畫等表現(xiàn)出來，即將抽象的課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為更加直觀事物，不單純局限于課本。用這些具體的方式使學(xué)生與詩人之間產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也加深了學(xué)生與課堂的關(guān)系。

結(jié)語：在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生真正熱愛課堂和古詩是困難的，出現(xiàn)的問題也比較難以攻克，正因?yàn)槿绱?，情境教學(xué)的方法才走進(jìn)我們的課堂。同年齡的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化，古詩的了解也大相徑庭，這種情況的存在是普遍的，為了在大環(huán)境下，潛移默化的改變學(xué)生對(duì)于古詩的刻板印象，情境教育的存在顯得至關(guān)重要。多樣化的感官刺激，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易理解，使學(xué)生真正體會(huì)情境教學(xué)，帶給人的獨(dú)特感受，讓更多人感受到古詩的獨(dú)樣魅力。

（作者單位：錢湖人家小學(xué)）