地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

程麗

隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才需求大幅增加，為地方性高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供方向，而教育實(shí)習(xí)是師范院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。本文在分析當(dāng)前當(dāng)前教育實(shí)習(xí)模式突顯的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建，以期對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供一定思路。

教育實(shí)習(xí)是師范院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，重視教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。而現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式，由于受現(xiàn)實(shí)條件的制約已不能很好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教育實(shí)習(xí)模式的重新構(gòu)建已成為重要的研究課題。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

應(yīng)用型人才指的是具備一定的理論知識(shí)，并且能夠較好的將理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才目前是一些地方性院校為突破發(fā)展瓶頸，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展選擇的一條必由之路。對(duì)于地方性高師院校來(lái)說(shuō)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是將專業(yè)理論教育與教師教育實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。即通過(guò)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論、教育理論等深刻理解、內(nèi)化，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中將此理論為指導(dǎo)，提升教學(xué)實(shí)踐的能力，從而形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。因此，探索、強(qiáng)化應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式具有重要的實(shí)際意義。

2 當(dāng)前教育實(shí)習(xí)模式突顯的問(wèn)題

目前，由于受各種客觀因素的制約，當(dāng)前教育實(shí)習(xí)模式突顯出的問(wèn)題如下：實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)過(guò)程形式化現(xiàn)象普遍、缺乏有效的實(shí)習(xí)考核。

2.1 實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短

大部分高師院校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定本科生的實(shí)習(xí)時(shí)間是8到10周，對(duì)于一個(gè)師范類實(shí)習(xí)生，觀摩教學(xué)、撰寫教案、課堂實(shí)踐、反思提高等一系列的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)從接觸到熟練僅僅依靠8-10周的時(shí)間很難保證質(zhì)量，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生剛剛開(kāi)始進(jìn)入角色實(shí)習(xí)期就結(jié)束了，對(duì)所實(shí)習(xí)課程的整個(gè)課程體系了解不全面，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程了解不全面，從而影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.2 實(shí)習(xí)過(guò)程形式化現(xiàn)象普遍

教育教學(xué)實(shí)習(xí)是高師院校師范類專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的關(guān)鍵步驟。但在現(xiàn)實(shí)中由于各高校對(duì)教育實(shí)習(xí)監(jiān)管力度不夠以及實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)習(xí)趨于形式化。比如有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)了，中學(xué)相應(yīng)的課程內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)微不足道，對(duì)實(shí)習(xí)便不屑一顧，于是就以各種理由頻頻請(qǐng)假，敷衍實(shí)習(xí)工作。加之高校對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的監(jiān)管力度不夠和實(shí)習(xí)學(xué)校重視程度不夠以及實(shí)習(xí)考核的不規(guī)范性，形式化的實(shí)習(xí)使得學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不能得到很好的鍛煉，從而影響了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 缺乏有效的實(shí)習(xí)考核

實(shí)習(xí)考核是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生教育實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)考核一般分兩部分，一部分由實(shí)習(xí)學(xué)校考核，一部分由高校指導(dǎo)教師考核。但部分實(shí)習(xí)學(xué)校的考核沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，往往給予每個(gè)學(xué)生均滿分，而高校指導(dǎo)教師由于教學(xué)任務(wù)的限制或其他一些主觀、客觀因素的制約，不能全程參與學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生的交流次數(shù)有限，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)了解不足，也不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，有的指導(dǎo)教師干脆借鑒實(shí)習(xí)學(xué)校的考核成績(jī)，如此這樣，造成教育實(shí)習(xí)考核的有效性缺乏。

3 應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

3.1 準(zhǔn)備階段

本階段主要包括教師基本功訓(xùn)練、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)講課、實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)召開(kāi)等方面，歷經(jīng)人才培養(yǎng)的前六個(gè)學(xué)期。

（1）教師基本功訓(xùn)練

本部分的訓(xùn)練基本貫穿大學(xué)教育前三年，大學(xué)一年級(jí)主要訓(xùn)練鋼筆字、粉筆字、普通話等最基本的能力;大二年級(jí)通過(guò)觀摩分析優(yōu)秀教學(xué)案例，規(guī)范訓(xùn)練教案的編寫;大三年級(jí)通過(guò)校內(nèi)分組講課訓(xùn)練教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本技能。教師基本功訓(xùn)練是培養(yǎng)教師素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，書寫規(guī)范工整的漢字、講一口流利的普通話、設(shè)計(jì)一個(gè)完美的教學(xué)案例、制作一個(gè)合格的多媒體課件、上好一堂學(xué)生滿意的課是每一個(gè)師范生需要達(dá)到的基本要求。

（2）教學(xué)見(jiàn)習(xí)

教學(xué)見(jiàn)習(xí)就是以一個(gè)準(zhǔn)教師的身份深入課堂，通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，親身感受教學(xué)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)教師處理課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本技能、教師如何管控課堂紀(jì)律、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生在課堂的真實(shí)表現(xiàn)等等，只有以一個(gè)教師的身份親身感受到這種課堂氛圍，才能體驗(yàn)教育情感、理解教育對(duì)象。對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。該部分可安排在第二、四、六學(xué)期，每學(xué)期兩次，每次去實(shí)習(xí)基地學(xué)校觀摩至少兩節(jié)課，并要求學(xué)生寫觀后感，以進(jìn)一步深刻理解課堂教學(xué)的具體過(guò)程和各環(huán)節(jié)實(shí)施要點(diǎn)。

（3）校內(nèi)講課

校內(nèi)講課是教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)演練。以小組合作的形式進(jìn)行，校內(nèi)試講使學(xué)生在備課、寫教案、講課、評(píng)課等方面得到初步訓(xùn)練，提高教學(xué)實(shí)踐能力，為教育實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)可安排在第五、六學(xué)期進(jìn)行，6至8人一組，每周一次，固定在微格教室試講，小組成員輪流講課、共同評(píng)議，必要時(shí)可請(qǐng)任課老師指導(dǎo)。

（4）實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)

該環(huán)節(jié)可安排在第六學(xué)期期末或第七學(xué)期開(kāi)學(xué)初，主要是為即將進(jìn)入中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生鼓舞士氣，引導(dǎo)學(xué)生如何轉(zhuǎn)變角色，提出實(shí)習(xí)的具體任務(wù)、紀(jì)律要求等，為下一步實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)習(xí)階段

實(shí)習(xí)階段一般安排在第七學(xué)期，必須是整學(xué)期，目的讓實(shí)習(xí)生了解一門課程學(xué)期教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。該階段要求學(xué)生在聽(tīng)課、教學(xué)、班主任工作、調(diào)研活動(dòng)等方面的能力均有所提高。

（1）聽(tīng)課

該階段的聽(tīng)課不同于準(zhǔn)備階段的教學(xué)見(jiàn)習(xí)觀摩聽(tīng)課，更要有目的性和針對(duì)性，在聽(tīng)課前與指導(dǎo)老師事先溝通，了解聽(tīng)課內(nèi)容。先對(duì)教材進(jìn)行研讀，確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)等。然后在聽(tīng)課過(guò)程中進(jìn)行比較，分析指導(dǎo)教師在課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面是如何做到的。取其成功之處加載在自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上暗自提高。在反復(fù)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課、反思、修改等過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力將會(huì)不斷提高。

（2）教學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵途徑。課堂教學(xué)必須準(zhǔn)備充分，態(tài)度必須嚴(yán)肅、認(rèn)真，在教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課堂實(shí)際反思教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)一步修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)修改、必將逐步提高。

（3）班主任工作

班主任工作是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。要求師范生多與原班主任交流，了解學(xué)生的基本情況，熟悉班級(jí)事物，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，如何處理學(xué)生問(wèn)題等等。參加主題班會(huì)，觀察班會(huì)以什么形式開(kāi)展，涉及到哪些內(nèi)容，解決了哪些問(wèn)題等，進(jìn)行總結(jié)形成思路，最后以班主任身份開(kāi)展一次主題班會(huì)，體驗(yàn)一名教師教學(xué)、育人的雙重責(zé)任。

（4）教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，它貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)教學(xué)實(shí)際過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和中學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究與分析。教研活動(dòng)一般以學(xué)科教研為單位開(kāi)展的，師范生要抓住機(jī)會(huì)，積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校組織的教研活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)，弄明白本次活動(dòng)研究的問(wèn)題是什么、老師們的觀點(diǎn)是什么、怎么做才是最好、這一問(wèn)題我的理解是什么等等，通過(guò)教研活動(dòng)不斷的思考、琢磨、吸收優(yōu)秀的、先進(jìn)的理念，積累有用的經(jīng)驗(yàn)，使自己的能力得到快速發(fā)展。

3.3 總結(jié)階段

總結(jié)階段即考核與評(píng)價(jià)階段，可安排在第七學(xué)期末或第八學(xué)期初，為了提高考核結(jié)果的可信度，實(shí)習(xí)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為參考，高校對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)可采用實(shí)習(xí)小組集中匯報(bào)加講課的方式進(jìn)行，每一小組由指導(dǎo)老師隨意抽取一名同學(xué)講課，小組集體備課，合作準(zhǔn)備匯報(bào)材料。通過(guò)小組之間成果展示、講課比賽等形式進(jìn)行，由老師和其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。最后由總負(fù)責(zé)老師對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，選出最佳實(shí)習(xí)小組，進(jìn)行表彰。

綜上所述，高師院校在向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，構(gòu)建的應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的逐步提升，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：寧夏師范學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院）