談“三段六步”教學模式的功能與作用

毛連偉

一、“三段六步”教學模式是“六步”教學法的延續(xù)，突出了“魏氏”教學思想

二十幾年前，魏書生根據(jù)學生的特點，依據(jù)教育學、心理學、哲學等理論，借鑒古、現(xiàn)代教育教學經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出了語文“六步”教學法。盤錦市緊緊抓住魏書生的教育思想，把語文“六步”教學法滲透到各學科，提出了“三段六步”教學模式（以下簡稱新模式），其作用是：（1）體現(xiàn)了同一特征“雙自”。（自主教育、自主學習）兩種教學方式集中的呈現(xiàn)了“學生在自主教育、自主學習的同時，達到自主發(fā)展”之目的；（2）體現(xiàn)了同一水準“平等”。師生地位平等，關(guān)系和諧，師生行動協(xié)調(diào)，“讓學生超越教師”這是“魏氏”教學思想的重要組成部分，而新模式恰恰與此相吻合，從理論到實踐全程體現(xiàn)“教師為學生服務”的宗旨，教師在甩掉教鞭的霎那間，立刻又舉起“誠信服務”的旗幟，“師生平等”在教學中首創(chuàng)先例；（3）體現(xiàn)了同一目標“引領”。農(nóng)村學校教師在教師隊伍中，可稱之為“弱示群體”，其表現(xiàn)為“兩低三少”，（學歷低、業(yè)務能力低；教育信息少、外出學習少、實踐操作少）給教師的創(chuàng)造性帶來了一定困難，原來很多教師不知道教學模式的內(nèi)涵，只是“固守陣地”，延用老教法。新模式的生成，給教師一個星光。于是，不同層次的教師都在教學上有所燦爛，甚至成批的教學人才脫穎而出，催發(fā)出巨大能源，燃放出巨大熱量，開拓著豐厚的人力資源。“六步”教學法與新模式，其實質(zhì)是：提升教學理念，規(guī)范教學行動，減化繁重的工作程式，提高師生的“素能”與“素養(yǎng)”。簡言之，就是用魏書生的多元理論來多點支撐學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、“三段六步”教學模式是新課改的必然，突出了課改的“活”性

過去，教師是傳授知識的唯一知識源，是班級的核心角色，是教材中刻舟求劍的實在人……新課改一抹過去的教師行為，從教材的“彈性”與“活性”賦予了教師新的教學行動。新模式依據(jù)新教材，從整體著眼，與時俱進。突出了三個轉(zhuǎn)變：（1）從教學理念上轉(zhuǎn)變。新課程的核心理念是“為了每一位學生的全面發(fā)展”。所以，教材在“彈性”與“活性”上做了大文章，如果教師沒有完全理解此意圖，還是在“黑板上開荒”、在“作業(yè)本上種地”、在“課堂上實踐”，這必然會造成教學新的停滯與障礙。教師向“全面、全員、全程”發(fā)展上轉(zhuǎn)變，勢在必行，無可質(zhì)疑；（2）從教學和課程關(guān)系上轉(zhuǎn)變。課程游離于教學是傳統(tǒng)教學的一大弊端。教法唯一，標準答案一統(tǒng)天下，而新課程與教學方式甚密，突出了教師是教學的研究者、開發(fā)者、促進者、參與者，倡導民主、開放、科學，拓展了教學的空間，給教師挖掘教學資源創(chuàng)造了契機，是超越自我，跳出教材看教材的課程，而新模式正彌補了這一遺憾，歷路教學過程，都充滿著民主與科學，創(chuàng)造了前所未有的價值；（3）從教學方法上轉(zhuǎn)變。新課程突出教師是幫助、引導，而不是強制、灌輸，要幫助學生反思，想了什么，獲得什么，達成共識。在運用新模式時，我們提倡“幫助學生設計有效的學習方式，動靜搭配，活動誘發(fā)興趣，幫助學生樹立良好的學習習慣”。其實，這正是維持積極的、掃除不悅心理障礙的過程，這個過程表現(xiàn)在新模式中。“新課改”與“新模式”就生成了新的關(guān)系，凝聚成了新的整體。課程改革需要新的教學模式，而“三段六步”教學模式把新課程與“六步”教學法整合在一起，恰如“一枝紅杏出墻來”，芳香四溢。

三、“三段六步”教學模式是課堂教學的產(chǎn)物，突出了“三學”的目標

課程改革拉動課堂教學改革，課堂教學要創(chuàng)新一定的教學模式或教學策略。在活用新模式時，我們把“三學”（自主學習、合作學習、探究性學習）納入課堂教學重點，營造了全新的課堂教學氛圍：（1）主動參與，獨立思考，動靜結(jié)合，不斷生成。課堂教學時，各科從抓興趣開始，因為“一切愛好都緣于興趣”，培養(yǎng)直接興趣是一種快樂和享受，在產(chǎn)生興趣時引領學生從個體到集體，從靜態(tài)到動態(tài)參與課堂全過程。同時，很自然地把學習責任巧妙地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學生自己支持自己，這才是真正意義上的學習；（2）發(fā)展個性，質(zhì)疑問難，穩(wěn)步提高，分層發(fā)展。個性是獨立性的具體表現(xiàn)，教學過程中，用過質(zhì)疑問難的方式，培養(yǎng)和挖掘個性潛能。于是，堅持“兩個一”（教學內(nèi)容不能“一鍋煮”，學生接受知識不能“一刀切”），開展層次教學，因為在模式中體現(xiàn)了層次環(huán)節(jié)，目的是讓各類學生都吃飽，不過要注意：“不要因為問題太淺而不理，更不要因問題過深而不悅，要以對象論層次，激勵學生“要求知”“愿求知”“會求知”，從而在知識與能力的綜合素養(yǎng)中穩(wěn)步發(fā)展；（3）體驗過程，平靜心理，重視經(jīng)歷，確保結(jié)果。根據(jù)新課改和新模式的要求，我們認為過程與結(jié)果同時重要，先要過程，后要結(jié)果，過程質(zhì)量高，結(jié)果就好，反之不然，這是一種辨證的關(guān)系。誠然，要達到這種心境，必經(jīng)平衡心態(tài)，在“學習品質(zhì)”“學習心態(tài)”“學習方式”“學習意識”“學習習慣”上窮根究底，做到以人為本，把學習的主動權(quán)交給學生。從而，產(chǎn)生實際價值和社會效益。我們認為，新模式給課堂教學的直接作用是：第一，提升了教師的五個維度（組織維度、調(diào)控維度、導學維度、機智維度、訓練維度）。讓教師看到了成功；第二，平衡學生的五個狀態(tài)（參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、合作狀態(tài)、情感狀態(tài)）讓學生看到了發(fā)展。新模式所生成的10個要點，打造了學科骨干隊伍，構(gòu)成了全科制動體系，即將形成縣級全學科帶頭人隊伍，這就是運用“三段六步”教學所產(chǎn)生的共振效應。

綜上而言。盤錦教學模式緣于“書生”六步教學法，又生成書生的春天；緣于“走進新課程”伊始，又生成于“實踐新課程”的過程。對“學魏”“課改”及課堂教學都有較大的影響，其功能與作用更是不可估量。新模式就是開啟教育智慧的“金鑰匙”，選準了，師生都不會覺得成功的期望值離的太遠，時時感到近在咫尺，這就是新模式的特異功能與作用。