創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職院校多維實踐平臺建設(shè)研究

岳殿霞

機電專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，該專業(yè)融合了電子技術(shù)、電工技術(shù)、機械制造、工程制圖、電氣控制、電氣制造、控制技術(shù)等多種學科，主要培養(yǎng)制造業(yè)工程技能型人才，學生是否具有良好的理論知識、實踐操作能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是檢驗機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)又是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的迫切需要，高職院校多維實踐平臺建設(shè)是提高學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，因此大力推進知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、完善實踐教學體系，強化實踐教學力度勢在必行。

高校是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，教育規(guī)劃綱要明確指出：“加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設(shè)”、“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等功能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下多維實踐平臺建設(shè)存在的主要問題

（一）實踐教學目標難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

傳統(tǒng)的實踐教學目標強調(diào)的是對已有知識的教學和驗證，重視培養(yǎng)學生的動手能力；培養(yǎng)學生的實踐技能；而應(yīng)用型人才的實驗教學目標，則是加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)與鍛煉，提高其思維能力、自主學習能力以及綜合能力。

（二）對實踐教學重視程度不夠，實踐教學與理論教學脫節(jié)

機電專業(yè)眾多課程都是理論性和實踐性密切相關(guān)的，但是學生在學習中主要集中在對老師理論知識的傳授上，對實踐教學重視程度不夠，偏重理論學習或研究，綜合實踐能力比較弱，另外學校在人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建、課堂教學實施及實習訓練時也沒有很好地重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別是有些專業(yè)課程的實踐教學條件落后，沒有結(jié)合行業(yè)背景的實踐、實訓等內(nèi)容，學生畢業(yè)后難以適應(yīng)崗位對應(yīng)用型、復合型人才的需求。

（三）產(chǎn)學研合作不夠，難以建立穩(wěn)定的實習基地

高校與企業(yè)缺乏深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才不夠，沒有充分發(fā)揮企業(yè)與高校合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。目前大部分產(chǎn)學研合作僅僅局限于教師，只有極少數(shù)學生有參與產(chǎn)學研機會，學生實踐動手能力相對比較差，走上工作崗位很難真正適合企業(yè)或行業(yè)的實際需要。另外由于受資金、企業(yè)環(huán)境等多種因素的影響，穩(wěn)定的實習實訓基地建設(shè)比較困難，高校學生進入企業(yè)實習局限性較大，一般不接受學生頂崗實習，學生很難進入一線操作，再者存在著一定的安全責任風險，因此，針對于學生的專業(yè)技術(shù)崗位，企業(yè)很難接受學生的實訓。

（四）專職實踐課程教師配備短缺

我國高校對教學人才的培養(yǎng)與引進大多看重課堂教學與科研能力，導致大多數(shù)高校教師偏重自身理論功底的倍養(yǎng)，而忽視了實踐技能的提升。機電專業(yè)是一門緊跟社會時代發(fā)展、需要大量專業(yè)實踐的課程，各高校在該專業(yè)實踐的教學過程中，往往由理論教學的教師直接進行專業(yè)實踐指導，從而難以有效地指導學生開展實踐學習，實踐教學的質(zhì)量難以保證。

（五）實踐課程考評機制不完善

實踐教學考核評價體系的不健全、量化標準不科學導致師生的重視程度不夠。一方面，專業(yè)實踐教學的考核一般只能通過作業(yè)、論文、實習報告等單一方式完成，一般來說，只要學生按要求完成論文或?qū)嵙晥蟾娴淖珜?，實踐教學考核即可宣告結(jié)束。有些高校由于缺乏有效監(jiān)管，甚至默認學生的分散實習行為，實習結(jié)束后只須上交蓋章的實習證明。這種簡單的考核機制難以保證學生實踐成績的真實性、公平性和有效性，成績核定流于形式，制約了學生學習的熱情與積極性。另一方面，對實踐教師而言，師資開發(fā)與職稱體系存在一定矛盾，缺乏針對專職實踐教師的職稱晉升標準。盡管各高校鼓勵教師進行實踐教學的嘗試，但是高校教師的職稱晉升標準依舊參照普通科研教師的標準，看重發(fā)表科研論文的數(shù)量忽視實踐教學的質(zhì)量，從而嚴重損害了實踐教師的教學積極性。

二、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐途徑

（一）營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好的文化環(huán)境與氛圍，是激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習動力、明確學生學習目標與方向的重要構(gòu)成要素之一。同樣，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，積極營造尊重、崇尚、注重創(chuàng)新精神的學校、社會氛圍極其必要。學校的相關(guān)部門可以定期舉辦科技座談會、教授講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、高科技企業(yè)實地參觀與實習等各種各樣、豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，打造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與氛圍，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。

（二）建設(shè)并完善多維實踐平臺運作機制

構(gòu)建實驗室、實訓與模擬仿真、實習實踐基地，項目驅(qū)動與學科競賽，課件制作與教師訓練，模擬與實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)等多維實踐平臺的互動與協(xié)作，明確各平臺在人才分類培養(yǎng)中的地位與作用。課程設(shè)置與實踐平臺的建設(shè)相互協(xié)調(diào)、互為支撐，建立完善的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和運行機制。建立教師實踐團隊的責任及人員分工、以及團隊之間的協(xié)作與運行機制，保證多維實踐平臺的有效運行。

（三）加強教師專業(yè)隊伍建設(shè)

明確多維實踐平臺是教師引導、學生參與的現(xiàn)代化、綜合性、創(chuàng)新性的多維實踐平臺的理念。平臺以實現(xiàn)創(chuàng)新型機電專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式為目標，使學生具有較強的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及適應(yīng)和服務(wù)社會的能力；加強教師專業(yè)隊伍的建設(shè)，根據(jù)產(chǎn)學研結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐為大的研究方向和特長，建立產(chǎn)學研三位一體的科研與學科競賽教師指導團隊、高職教師“雙師型”教學團隊，并對各教師團隊提出明確的管理和考核目標，將教師培養(yǎng)學生的質(zhì)量作為考核的指標，促進實踐平臺教師團隊能力與水平的提高與發(fā)展，實現(xiàn)教研相長。

（四）優(yōu)化學生生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)

生產(chǎn)實習屬專業(yè)實習，是培養(yǎng)學生工程實踐能力的主要教學環(huán)節(jié)，對于促進理論聯(lián)系實際、增強實踐動手能力、提高學生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。針對新形勢下人才培養(yǎng)質(zhì)量要求以及學生不同發(fā)展目標，可采用校內(nèi)外集中與分散實習多種形式并存的生產(chǎn)實習新模式。生產(chǎn)實習與專業(yè)教育相結(jié)合，通過生產(chǎn)實習，增加學生對本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實狀況以及發(fā)展水平的了解，從而使學生建立起更為清晰的專業(yè)意識，深刻理解自己所學專業(yè)的應(yīng)用前景，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)專業(yè)感情。再次是實習與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，這種有機結(jié)合的形式有利于培養(yǎng)學生的工程設(shè)計能力和科研能力。最后是實現(xiàn)實習與就業(yè)相結(jié)合，學生在選擇實習單位時，要盡量有意向地選擇將來可就業(yè)的單位或者性質(zhì)類似的單位進行生產(chǎn)實習，這樣可讓學生在實習的過程中最大化地熟悉擬就業(yè)單位的工作環(huán)境，有利于以后的就業(yè)。

（五）改進教學的考評方式

根據(jù)高職教育的特點，在進行考評方式的改革與選定時，要本著促進學生學習、提高創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)的基本原則，突破以往的閉卷模式，對各種考評方式與策略進行綜合運用，依據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)的學科內(nèi)容，使用不同方式的考評手段。重視教學過程考核，采用靈活的考核方法，著重考核學生應(yīng)用所學知識與技能，解決工程實際問題的能力與方法，以及整體協(xié)作與環(huán)境協(xié)調(diào)能力，評價的操作過程中，不能以現(xiàn)存的權(quán)威進行限定，要依據(jù)在解決問題的實際過程中，是否科學合理、是否具有可行性、能否最終成立等作為評判的最終標準，以此發(fā)散學生的思維，提高學生的綜合能力與素質(zhì)。

三、結(jié)語

加強多維實踐創(chuàng)新平臺的建設(shè)，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必備過程以及不可或缺的重要構(gòu)成要素，更是培養(yǎng)與提升廣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐操作水平的有效策略，對于培育與促進大學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

在當今信息化社會的大背景下，實施多維實踐創(chuàng)新平臺的建設(shè)是高職院校培育符合時代發(fā)展潮流所需人才的重要舉措，因此，改進與鞏固高職院校實踐教學是非常迫切與必要的。加強多維實踐創(chuàng)新平臺的建設(shè)要做好學習氛圍、社會實踐、實驗教學、教學考評等實踐平臺，這些平臺對于強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力、應(yīng)用操作能力以及綜合素質(zhì)具有重要作用。（作者單位為吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院 電氣工程學院 ）

本文是吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職院校多維實踐平臺建設(shè)研究–以機電專業(yè)為例》研究成果、課題項目代碼：2017ZCY175。