翻轉(zhuǎn)課堂視域下提升初中英語教學

扈海霞

初中是學生正式開始接觸英語、學習英語、提升英語的“黃金時期”。如果在這個階段，教師幫助學生夯實好英語的基礎(chǔ)，會非常有助于學生今后英語學習水平的提升。隨著新課改的不斷深入，初中英語課程也逐漸發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，不僅是教學內(nèi)容發(fā)生了變動，更多的是教學方法、理念也都隨之發(fā)生了變化。比如，教師通過積極借鑒國外的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，開始逐步推行“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂實際上屬于高效課堂的一種類型，通過微課堂的導入與課前、課后的雙指導，能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。本文中，筆者分別從“結(jié)合微課堂”“注重課堂導入”“緊扣知識重難點”以及“利用小組合作”這四方面切入，研究與探討如何運用翻轉(zhuǎn)課堂來提升初中英語教學。

1. 結(jié)合微課堂，便于學生產(chǎn)生初步認識

教師采用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學，主要是通過微課堂的方式讓學生在課前進行自主學習、獨立學習，同時從中了解新知，熟悉新知。

例如，教師在講述“Can you come to my birthday party？”這部分內(nèi)容時，可以通過制作微視頻的方式展開課前授課，以提前引導學生理解本章節(jié)的主要知識點。微課堂可以分為三部分來引導學生進行自主學習。首先可帶領(lǐng)學生學習“concert”“weekday”“l(fā)esson”“another”等新單詞與“come over”“have to”“another time”等詞語搭配，幫助他們理解段落語句的含義；然后，教師可引導學生學習如何用英語接受或拒絕別人的邀請，通過播放一段英語對話的錄音“Can you come to my birthday party？ Im sorry， I have to...”，讓他們猜測該對話的具體含義并提問：“后者是否答應(yīng)了前者這個生日宴會的邀請？”學生可以根據(jù)錄音仔細思索剛才的對話，從中理解“Im sorry， I have to…”的真實含義，在經(jīng)過一番回答過后，教師可說出正確的答案，同時引導他們理解“Yes. Id love to.”與“Im sorry， I have to...”；最后，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學生互相扮演角色并展開對話，從而深入理解如何用英語回答別人的邀請。

2. 注重課堂導入，誘發(fā)學生學習興趣

教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的一大目的在于集中學生的課堂注意力，吸引他們的目光，所以在英語教學實踐中，教師可以利用課堂導入的方式來吸引他們的注意力，同時誘發(fā)他們的學習樂趣。

例如，教師在講授第三單元“What are you doing for vacation？”這部分知識時，可以加入課堂導入環(huán)節(jié)來引起學生的學習興趣。本單元的中心主要是圍繞“vacation”而展開，所以教師在課堂導入環(huán)節(jié)應(yīng)主要針對“vacation”進行授課。具體而言，教師可以利用多媒體展示關(guān)于美麗的風景名勝的圖片，也可以利用多媒體播放一段“花兒與少年”中有關(guān)旅游準備的小視頻，讓學生既可以觀賞到美麗的景點圖片，也可從中了解到去往各地旅游應(yīng)當準備哪些東西。這樣的方式有利于抓住學生的眼球，吸引他們的課堂注意力，促使他們產(chǎn)生學習本章內(nèi)容的動機與學習欲望。由此可以看出，教師利用課堂導入展開教學實踐，是非常明智的選擇，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，方便教師切入知識點，而且在很大程度上有利于提升教師的課堂效率。

3. 緊扣知識重難點，提升教學效率

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于教師能夠緊扣知識重難點，有利于展開有針對性的教學實踐，從而提升教學的效率。

例如，教師講授第一單元“How often do you exercise”這部分內(nèi)容的主要目的在于讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣和飲食習慣，從而合理安排自己的各項工作，享受有趣快樂的校園生活?；谶@個目的，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式展開教學，可先通過微課堂的方式幫助學生預(yù)習，這樣有利于減少課堂時間的浪費，而教師則只需在課堂教學中圍繞本章節(jié)的重點與難點展開就行，這大大提升了課堂教學的效率。這章的重難點在于讓學生理解“want somebody to do”與“be good for”等重點詞語搭配并能熟練運用。教師可以讓同桌之間進行角色互換練習，分別用剛才的詞語搭配提問與回答“my eating habit”，經(jīng)過五分鐘的互相角色對話后，教師可以提問一組學生并點評。由此可見，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生全面掌握課本中的重點詞匯及其相關(guān)語法，從而提升課堂授課的效率。

4. 利用小組合作，充分發(fā)揮學生的主體作用

在新課改的教育背景下，教師應(yīng)當做到“一切以學生為中心”，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這個“以學生為本”的教學理念而展開。

例如，教師在講授“Im more outgoing than my sister”這單元知識時，首先可將全班學生劃分為五個小組，讓學生通過小組的方式進行合作學習以發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可在Step 3部分要求學生以小組為單位回答：“Point out the two columns and read the headings.”這時小組內(nèi)部便可以積極展開討論，然后讓其中一個學生發(fā)言，最后小組之間可以進行互評，教師從中輔助并評出最正確的回答。由此可見，教師利用小組合作的方式教學，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更加廣闊的發(fā)展平臺。

5. 總結(jié)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷推行與深入，初中英語教師有了全新的教學實踐平臺。通過微課堂的輔助作用與小組合作的結(jié)合，英語課堂變得更加有趣、高效，也更加有利于實現(xiàn)“一切以學生為中心”的現(xiàn)代教學目標。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第八中學）