小學(xué)語文低年級閱讀能力的培養(yǎng)

黨麗霞

低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。因此低年級年級閱讀必須從最基本的東西抓起，閱讀首先要讓他們能朗讀課文并感受閱讀的樂趣，其次要抓好識字和背誦，這樣才能為他們打好未來學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)。

一、落實生字認(rèn)讀

“隨課文識字”是識字教學(xué)的重頭戲，也是閱讀教學(xué)中最主要的任務(wù)之一。從某種意義上說，起步階段的閱讀教學(xué)，只是為識字提供更為為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進行立體識字。

在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字詞。我要求學(xué)生把每課的生字詞都做成卡片，同位經(jīng)?；ハ嘧x一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創(chuàng)造機會讓學(xué)生與生字“親密接觸”，從而達到識記生字的目的，為下面的導(dǎo)讀掃除障礙。例如，在教學(xué)部編版二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，在認(rèn)識“哀號”時，我采用的就是隨文識字的教學(xué)方法，學(xué)生通過預(yù)習(xí)初讀認(rèn)字，在課堂上讓學(xué)生通過朗讀：寒冬臘月，寒號鳥發(fā)出這樣的號叫：哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。北風(fēng)像獅子一樣狂吼，寒號鳥發(fā)出這樣的號叫：哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。這時我順勢引導(dǎo)學(xué)生像這樣一遍又一遍的號叫就叫“哀號”，隨機學(xué)習(xí)生字“哀”，既學(xué)習(xí)了生字，又訓(xùn)練了朗讀，在此基礎(chǔ)上感悟文本，達到了字不離詞，詞不離句，句不離段。

二、落實詞語積累

我認(rèn)為詞語的積累是為閱讀做鋪墊，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥薄皹分?，當(dāng)然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。從學(xué)完漢語拼音以后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生能進行課外閱讀。但這個階段最重要的不是要讓孩子讀多少多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。最直接的方法，采用家校結(jié)合的方法。在校內(nèi)，教師根據(jù)低年級的學(xué)生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強的特點，可以借著給學(xué)生講故事的機會，向?qū)W生推薦好書，并引導(dǎo)他們自己讀故事。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時的獎勵。學(xué)生在不斷的閱讀中，慢慢積累了些詞語，從而進行大量的閱讀。例如，在教學(xué)部編版二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，結(jié)合課后題在教學(xué)“凍得直打哆嗦”時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想想生活中有沒有這樣的經(jīng)歷：痛得直——，熱得直——，并將之用于后來的閱讀和寫話中。

三、落實讀與思相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。例如，教學(xué)《司馬光》一課時，我提出問題：當(dāng)別的小朋友都慌了，有的跑去找大人，有的哭著，喊著……這時，司馬光在干什么？他在想什么？給足學(xué)生思考的空間。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生的認(rèn)識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。

四、落實閱讀方法

閱讀的方法有很多，如指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，整體感知的讀書；例如，在教學(xué)《四個太陽》時就是這樣做的，讀了課題后，問學(xué)生有沒有什么要對老師和同學(xué)說的？有的學(xué)生說為什么是四個太陽而不是一個太陽呢？有的學(xué)生會說這四個太陽是什么樣的？這位老師給了學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，激發(fā)了他們讀書的興趣。指導(dǎo)邊讀邊思，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維，理解文意；指導(dǎo)有感情的讀，體會文章內(nèi)涵；抓住重點詞句段，指導(dǎo)讀書；指導(dǎo)讀后歸納要點等。僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞，聯(lián)系生活實際等方法。在教學(xué)過程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)?！霸鯓託w納課文主要內(nèi)容”的教學(xué)，我讓學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不用老師教，就能自主地去學(xué)，真正“會學(xué)”。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。