讓多媒體成為治愈“魔棒”

楊豫

一、多媒體教學(xué)及其發(fā)展

多媒體，是多種媒體的綜合。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，多媒體則特指至少含有兩種媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。多媒體教學(xué)指多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，最為典型的形態(tài)便是在課堂教學(xué)中采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示文本、圖片、音頻、視頻等多種媒體資源，從而收到活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果的作用。

二、多媒體教學(xué)在小學(xué)心理健康教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）教學(xué)內(nèi)容更加直觀

小學(xué)生，即便是高年級(jí)小學(xué)生，均處于兒童階段，其年齡結(jié)構(gòu)決定了思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)不會(huì)太成熟，在學(xué)習(xí)中偏好直觀形象的內(nèi)容，對(duì)抽象枯燥的純文字、理論性內(nèi)容有著天然的排斥，因此，在心理健康教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容更加形象化就尤為必要。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師仍然照本宣科，使得心理健康課堂成為枯燥的道德教育場(chǎng)所，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)除了使用文本資源以外，更注重使用趣味性強(qiáng)，容易引起學(xué)生關(guān)注的圖像、視頻、音頻資源，這些資源更加直觀，往往能夠起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

（二）課堂交流更加多元

在心理健康教學(xué)中，課堂交流是必不可少的環(huán)節(jié)，這不僅是活躍課堂氛圍的重要手段，也是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解與認(rèn)知的有效方式。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，課堂交流相對(duì)較少，且多為雙向的，即學(xué)生與老師間的交流，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足心理健康教學(xué)的實(shí)際需要。對(duì)此，多媒體教學(xué)有著相當(dāng)不錯(cuò)的矯正作用。多媒體不僅僅是多種媒體的綜合，更是一種人機(jī)交互方式，也就是說在多媒體交流中，不僅教師與學(xué)生可以展開交流，學(xué)生與學(xué)生之間乃至學(xué)生與多媒體資源間同樣可以展開交流。在多媒體教學(xué)中，教學(xué)資源不再是死的，而是具有活動(dòng)的教學(xué)資源，教師根據(jù)教材而編排的各種圖片、音頻、視頻集合能夠直指學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展的目標(biāo)。

（三）教學(xué)資源更加豐富

對(duì)任何課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教育者、受教者以及教學(xué)資源都是最為基本的三項(xiàng)元素，教學(xué)資源作為銜接教育者與受教者的中介，其數(shù)量的多與寡、質(zhì)量的精與否，都會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)際效果。就小學(xué)心理健康教學(xué)而言，隨著教育實(shí)踐的不斷深入，傳統(tǒng)的教材資源已經(jīng)越來越難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，很容易出現(xiàn)課堂氛圍淡薄的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體有著非常突出的作用。多媒體教學(xué)以廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，大量網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)掘一方面可以滿足小學(xué)生在學(xué)習(xí)中求新求變的心理，使心理健康教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，另一方面也可以為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

三、多媒體教學(xué)在小學(xué)心理健康教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧用教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以趣為先，對(duì)小學(xué)生而言，興趣既是其開始學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是其維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的能量源泉。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特征出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學(xué)方法以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣就顯得非常必要，而多媒體教學(xué)恰能起到此一作用。在傳統(tǒng)的心理課堂教學(xué)中，很多教師喜歡開門見山，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)需要逐步適應(yīng)的特征，多媒體支撐下的教學(xué)導(dǎo)入可以有效地化解此一問題。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)習(xí)理解

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童向青春期發(fā)展過度的階段，一方面，他們童稚未開，在行為、思想上都有著鮮明的幼兒特征，但另一方面隨著年齡的增長(zhǎng)，他們生理、心理上都出現(xiàn)了一些變化，應(yīng)在心理健康教育中突出性別教育，引導(dǎo)男生、女生更好地認(rèn)知自我與異性就相當(dāng)重要。教學(xué)情境是心理健康教育中的重要輔助工具，借助多媒體可以更好地營(yíng)造教學(xué)情景，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

（三）引入教學(xué)案例，引導(dǎo)自主體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)生的心理健康教育而言，受小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與思維方式的影響，鮮活生動(dòng)的案例教育往往比抽象枯燥的說教有著更加不錯(cuò)的教育效果。在心理健康教育中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題選擇相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在案例的觀摩與感悟中自主獲得心理健康教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我教育的目標(biāo)。

（四）注重分析討論，深化教學(xué)效果

理越辨越明。在小學(xué)生心理健康教育中，單純地灌輸心理健康教育的內(nèi)容，其教育效果要遜色于讓學(xué)生在爭(zhēng)論間自主生成心理健康的教育內(nèi)容。教師在利用多媒體開展心理健康教育時(shí)，也要注重教育內(nèi)容的分析與討論，深化教學(xué)效果。

四、多媒體教學(xué)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用注意點(diǎn)

（一）適度原則

對(duì)任何教學(xué)方法而言，過猶不及都是真理。同樣在多媒體教學(xué)中，教師要掌握好相應(yīng)的度。一些教師認(rèn)識(shí)到了多媒體在活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生理解中的作用，便在課堂教學(xué)中大范圍的應(yīng)用多媒體手段，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，也會(huì)極大地干預(yù)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。特別是在教材教學(xué)中，有不少理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師預(yù)留較多的時(shí)間。在多媒體教學(xué)中，教師要秉持適度原則，在有限的應(yīng)用中盡可能發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

（二）主體原則

隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入以及教學(xué)改革的日益開展，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂主體日益從教師向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的主要趨勢(shì)。教師在利用多媒體教學(xué)開展心理健康教育時(shí)，要注意凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)與相互交流為主要教學(xué)方式。教師要堅(jiān)持主體原則，讓學(xué)生以師生互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生的主體實(shí)踐中完成心理健康教育。

（三）教育原則

多媒體教學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用，多媒體是手段，心理健康教育是目的，只有弄清楚手段與目的之間的關(guān)系，才能真正發(fā)揮好多媒體的教學(xué)價(jià)值。在多媒體的應(yīng)用中，教師要注意教育原則，以深入開展心理健康教育，優(yōu)化教育效果作為多媒體應(yīng)用的首要原則。

多媒體技術(shù)的誕生與發(fā)展對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)帶來了極大的便利，可以有效地提升課程教學(xué)活動(dòng)的直觀性，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及教學(xué)效果的提升都有著不錯(cuò)的作用。因此，在心理健康教育中，教師要善于使用多媒體，以此來提升心理健康教育的效果。