數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤作為教學(xué)契機在教學(xué)中的運用

林鄧昌

數(shù)學(xué)是一門邏輯性，抽象性很強的學(xué)科，它涉及的知識面很廣，其中又有著千絲萬縷的關(guān)系。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生這樣那樣的錯誤。作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，積極地、正確地對待、處理、利用各種錯誤，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極地促進作用。

一、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤傳統(tǒng)處理的反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“錯誤”往往是教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師追求“天衣無縫”“滴水不漏”的回答和“完美無缺”的作業(yè)，在課前盡力的作好各種“下水作業(yè)”。這也許是一種好的做法，但一名教師不能預(yù)測學(xué)生所有可能出現(xiàn)的問題，何況想要將各種錯誤消滅于萌芽狀態(tài)？教師和學(xué)生自身有時都發(fā)現(xiàn)不了其學(xué)所要暴露的不足點。

對于這些不能不說是我們教師的責(zé)任，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的錯誤需要教師的正確理解，正確對待，在教師的引導(dǎo)下修正錯誤。既然這些錯誤已經(jīng)形成了，能否將它作為一種教學(xué)資源利用起來，將其“變廢為寶”呢？怎樣處理與利用成為了一個提高教學(xué)質(zhì)量的問題。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤作為教學(xué)契機的意義

教學(xué)契機是指在教育教學(xué)過程中，事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為其他事物的關(guān)鍵點、樞紐、決定性環(huán)節(jié)。教學(xué)契機在教育教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，有時是大量出現(xiàn)的。但它的出現(xiàn)卻是不規(guī)則的，可遇而不可求。錯誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因而數(shù)學(xué)錯誤作為一種教育契機在教育教學(xué)中有著重要的意義。

三、怎樣利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤這種教學(xué)契機

教師和學(xué)生在教與學(xué)活動中出現(xiàn)的錯誤在不同的時間和場合出現(xiàn)。作為一種教學(xué)契機，它具有不可預(yù)測性，不規(guī)則性。因此，對于它的出現(xiàn)，要求教師具有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，選取合適的場合、時機進行靈活的運用，將數(shù)學(xué)錯誤作為教學(xué)資源發(fā)揮其最大的作用。

（一）具有敏銳的“眼” 善于發(fā)現(xiàn) 善于捕捉

在教學(xué)當(dāng)中，教師是整堂課中的引導(dǎo)者，合作者，起著主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用。因此，教師一直關(guān)注著整堂課的動態(tài)，對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在這堂課中的反應(yīng)有著高度的敏感性。對于錯誤的出現(xiàn)，教師會馬上意識到。對于頻頻出現(xiàn)的不可避免的錯誤，若每次都將錯誤捂著、藏著或輕描淡寫的一掃而過，太可惜了。此時，這個錯誤成了連接知識點的重要橋梁，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。靈活地處理課堂上出現(xiàn)的狀況，更有利于激起學(xué)生的好奇心與興趣。如果一心跟著預(yù)設(shè)的教案走，哪來綻放學(xué)生的創(chuàng)造性火花呢？

（二）選擇合適的場合與時機

小學(xué)生之間有著個體的差異，受身心發(fā)展，家庭背景，成長環(huán)境等的影響，有些學(xué)生的自尊心、虛榮心非常的強。因此要選擇一個恰當(dāng)?shù)膱龊希热缭谡n后進行單獨的交流，或者可采取先仰后抑的評價語，既肯定了學(xué)生的長處，又指出不足之處。在這種情況下開展修正錯誤，既顧及了該生的面子，又可使其將這方面的內(nèi)容進行較透徹的理解。

（三）選取合適的方式運用這種資源

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常都是由教師傳授而得到新知的?，F(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)課程的一切圍繞學(xué)生的需要進行引導(dǎo)、展開。所以學(xué)生當(dāng)然是主人，教師是引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，讓其在一種和藹、平等的氛圍中進行，建立起平等的師生關(guān)系，一起探討發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，利用估算糾錯

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力。”小學(xué)生由于注意力、觀察力發(fā)展的不完善，在進行一些單純的計算中出現(xiàn)由于粗心、馬虎造成的抄錯、算錯的現(xiàn)象。對于這些，可將錯題羅列在一起給學(xué)生，讓他們當(dāng)“小醫(yī)士”，為錯題進行“診斷”，對于其中的某些題，可以采取估算的方法。

2.從錯誤中反思，得出新結(jié)論

《課標(biāo)》中指出，要關(guān)注學(xué)生“是否積極地參與學(xué)習(xí)活動，是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難，是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法，是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題，是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自己的思考過程，是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益，是否有反思自己思考過程的意識”。教師讓發(fā)現(xiàn)錯誤，議錯、辯錯的全過程由學(xué)生親自參與，鼓勵其進行反思。

3.制造“陷阱”，從“陷阱”中爬起來

有意識的設(shè)計一些本身存在錯誤的題目，特別是學(xué)生易發(fā)生錯誤的地方，制造“陷阱”，在學(xué)生主動的驗證探索中發(fā)現(xiàn)原結(jié)論不當(dāng)之處，從而得出正確的結(jié)論。比如“驗證：三角形的底擴大4倍，它的面積就擴大2倍”，小學(xué)生初看結(jié)論，再想到S=ah÷2，這個確實是一個“正確”的結(jié)論。利用實例進行驗證，假設(shè)一個三角形的底為2厘米，高為3厘米，則它的面積為3平方厘米。現(xiàn)將底擴大4倍，變成8厘米，計算之后便發(fā)現(xiàn)，它的面積變?yōu)?2平方厘米，同樣擴大了4倍。由上述可發(fā)現(xiàn)原來所要驗證的結(jié)論是錯誤的。這樣學(xué)生通過自己的主動探索，糾正了此題的錯誤，找到了判斷的方法，同時得出三角形的底與面積變化的規(guī)律。通過這種活動，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)法。

此外，利用數(shù)學(xué)錯誤，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生以正反不同角度修正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，尋求一題多解，這也是深化知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效方法。

總之，數(shù)學(xué)錯誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始也產(chǎn)生著，對于錯誤，我們要站在數(shù)學(xué)價值的角度上重新審視，發(fā)掘內(nèi)在的“閃光點”，對其新的探究與發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機會，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供新的契機。