淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

李楊

一、當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有如下特點(diǎn)。理論上來(lái)說(shuō)，一是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向遠(yuǎn)大、比較自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；二是從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；三是從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。具體來(lái)講當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍又具有如下特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足；2.缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)；3.外部動(dòng)機(jī)差異且多樣化。

二、教育心理學(xué)的理論研究

在教育心理學(xué)發(fā)展史上，我們可以借鑒教育先輩的經(jīng)驗(yàn)。比較典型的關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有巴甫洛夫、斯金納---強(qiáng)化理論；馬斯洛---需要層次理論；麥克里蘭、阿特金森---成就動(dòng)機(jī)理論；維納---成敗歸因理論；班杜拉---自我效能感。當(dāng)然，只有合理有針對(duì)性利用才會(huì)在教學(xué)上產(chǎn)生作用。

三、合理利用理論，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

（一）在教學(xué)中設(shè)置榜樣

教室位置的安排對(duì)課堂教學(xué)的影響是不可估量的，可以將后進(jìn)生或者學(xué)習(xí)行為較差的與上進(jìn)心較強(qiáng)的為鄰。小學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生總是樂(lè)于用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感或想法，小學(xué)生趨同的心理會(huì)使后進(jìn)生萌生發(fā)奮學(xué)習(xí)、自覺(jué)模仿的主觀愿望，課堂上往往都會(huì)被帶動(dòng)。當(dāng)然在教學(xué)中還可以讓學(xué)生盡可能多的接觸學(xué)習(xí)社會(huì)上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物模范事例。

（二）在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法

小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，天真愛(ài)玩，在此階段的他們還不了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在我從教小學(xué)英語(yǔ)近兩年多的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上看似達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上表現(xiàn)也是活躍，但是最后卻不能反映在分?jǐn)?shù)上。因此教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生提供具體的明確的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法，有了教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有意義的，確保他們知道將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么，怎樣達(dá)到目標(biāo)，以幫助學(xué)生獲得成功的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。

（三）在教學(xué)中，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，一名老師，一本課本，一個(gè)講臺(tái)。學(xué)生大多數(shù)‘喂養(yǎng)式，他們沒(méi)有自己的思考，老師說(shuō)什么，學(xué)生就做什么。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。在新教育環(huán)境下，興趣和好奇心是學(xué)生動(dòng)機(jī)的核心成分，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的情景，經(jīng)過(guò)一定的努力能成功地解決問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這門課程，我們倡導(dǎo)‘在玩中學(xué)，學(xué)中玩，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的方式多種多樣，可以是故事、歌曲、游戲方式、學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)、作業(yè)、新舊教材的聯(lián)系，或簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)等。另外實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要注意，英語(yǔ)知識(shí)的覆蓋面很廣，而外研社小學(xué)英語(yǔ)教材聯(lián)系性都非常強(qiáng)，所以教師要在充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系下，熟悉當(dāng)前教材，掌握當(dāng)前教材的結(jié)構(gòu)，且還應(yīng)時(shí)?；仡檶W(xué)生已學(xué)課本，，只有這樣才能很好的將新舊知識(shí)融合在一起。

（四）在教學(xué)中，正確指導(dǎo)學(xué)生歸因

歸因傾向是學(xué)生后天形成的，小學(xué)生該開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)自我概念較強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)不好就是學(xué)不好，久而久之產(chǎn)生無(wú)助感，便不再學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不僅要及時(shí)反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)信息，還要指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。一、學(xué)會(huì)“努力歸因”，努力程度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的關(guān)鍵因素，將成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)努力歸因后，遇到學(xué)習(xí)困難或成績(jī)不佳時(shí)，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗降低將來(lái)取得成功的期望。二、學(xué)會(huì)“現(xiàn)實(shí)歸因”，在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師給予針對(duì)性的方法，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強(qiáng)自信心。這種歸因，不僅讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，又強(qiáng)調(diào)個(gè)人的努力程度，與“努力歸因”緊密聯(lián)系。

（五）在教學(xué)中，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

正確的運(yùn)用獎(jiǎng)懲是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的主要方法之一。但是，過(guò)分或過(guò)多的懲罰會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果。小學(xué)英語(yǔ)由于課堂的特性，更多的是帶動(dòng)孩子們說(shuō)、做，孩子們對(duì)于基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)是充滿期望與喜愛(ài)的。在平時(shí)的獎(jiǎng)懲中，我都十分在意學(xué)生的自尊心，目光放在每一個(gè)孩子身上。因此，在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)要注意：一是要使學(xué)生樹(shù)立正確的獎(jiǎng)懲觀；二是獎(jiǎng)懲一定要公平；三是獎(jiǎng)懲要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。

培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是多種多樣的，也不是一層不變的，不能按部就班，只有找到合理正確適合孩子們的方法，才能真正達(dá)到一石激起千層浪的效果，也能讓小學(xué)英語(yǔ)這門簡(jiǎn)單豐富有趣的課程發(fā)揮她應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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