論提高初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的策略

李廷科

教育改革大力推行素質(zhì)教育，對(duì)于7～9年級(jí)學(xué)段，國(guó)家教育管理行政機(jī)構(gòu)對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)向教育的主導(dǎo)者提出了更高的要求，學(xué)生考試成績(jī)依舊是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。如何提高學(xué)生考試成績(jī)，提高學(xué)習(xí)主體的應(yīng)試能力，仍然是我們教師不可回避的問(wèn)題。要提高學(xué)生考試得分率，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提高文言文閱讀能力

7～9年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文課本文言文篇目占總體教學(xué)內(nèi)容1/4，考試時(shí)占120分的20%左右，教學(xué)大綱雖然對(duì)文言文的要求有所降低，只要求學(xué)生讀懂，但考試時(shí)則考得較細(xì)。這就要求教師能為學(xué)生找到一條“捷徑”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體在應(yīng)試時(shí)順利通過(guò)文言文閱讀這一關(guān)，結(jié)合從教多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特論述如下：

（一）激情朗讀，激發(fā)興趣

要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”字?jǐn)[在首位。讀法有：默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀等，其中在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。

（二）結(jié)合實(shí)際，教會(huì)方法

“教是為了不教”。文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)方法，是教師逐字逐句翻譯，學(xué)生一字不漏抄下譯文，使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文、譯文分離，其結(jié)果必是事倍功半。

（三）善于比較，觸類旁通

文言文語(yǔ)法較復(fù)雜，如實(shí)詞，有一詞多義，古今詞義異同，通假字，詞類活用等。

文言文中詞多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。

通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。

詞類活用也是文言文中最常見(jiàn)的詞法現(xiàn)象。古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語(yǔ)法功能，并且臨時(shí)改變?cè)~性，甚至改變讀音。理解詞類活用對(duì)掌握實(shí)詞大有好處，但不必死記硬背。在平時(shí)學(xué)習(xí)、誦讀過(guò)程中，即可把握這種語(yǔ)言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。

虛詞也是文言文語(yǔ)法的另一個(gè)重點(diǎn)。它在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語(yǔ)法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，牢固掌握。

二、提高現(xiàn)代文閱讀能力

縱觀初中語(yǔ)文科各種考試，現(xiàn)代文閱讀分值越來(lái)越高，約占試卷總分值35%左右，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀得分率均欠佳，現(xiàn)代文閱讀部分的失誤反映出學(xué)生解題能力差，語(yǔ)文感知力、篇章和各種寫(xiě)作方法分析力、文學(xué)鑒賞力都比較差，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力要探討的問(wèn)題很多，我根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.整體感知，把握中心

“中心”就是作者的“行文思路”，是作者反映生活，闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發(fā)展的過(guò)程。研究全文文思必須和文體特征結(jié)合，記敘文著重研究事件起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)局，議論文著重研究論證過(guò)程，說(shuō)明文著重研究說(shuō)明順序，這是文思在不同文體中的特點(diǎn)。在分析理清一般行文思路時(shí)，還應(yīng)注意一些藝術(shù)化的文思，在訓(xùn)練學(xué)生把握文思時(shí)可以調(diào)動(dòng)記敘文結(jié)構(gòu)法，議論文論證法，說(shuō)明文說(shuō)明順序等，從而讓學(xué)生對(duì)文段有更深的理解。

2.整體感知，把握文意

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，往往不讀文段，而是先看后面的問(wèn)題，這樣在沒(méi)理解文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上就開(kāi)始做題，結(jié)果一個(gè)非常簡(jiǎn)單的題都做錯(cuò)了。其實(shí)對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)講最重要的就是“讀”，必須讀懂文段內(nèi)容，讀一遍不懂就讀兩遍、三遍，只有真正讀懂文段內(nèi)容，理解文段意思，才能按要求答題不出錯(cuò)。因此在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀懂文段內(nèi)容，理解文章思路。

3.反復(fù)讀文段，感悟語(yǔ)言

對(duì)語(yǔ)言的感悟，是指語(yǔ)言在表達(dá)思想情感的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，即語(yǔ)言如何準(zhǔn)確、有分寸，周密有條理，形象、生動(dòng)而愛(ài)憎分明的表情達(dá)意。如《背影》開(kāi)篇一句就寫(xiě)到：“我與父親不相見(jiàn)已兩年多了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句中“背影”是一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這背影飽含朱自清對(duì)父親的深切懷念，它作為作者行文的思路貫穿全文，具有“線索”作用，“最難忘記”是本文重點(diǎn)，作者以充滿緬懷和憂傷的筆墨再現(xiàn)了幾個(gè)特定環(huán)境下的“背影”，突出難忘的父子深情。抓住這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就不難理解文章主旨了。

三、提高寫(xiě)作能力

在初中各類考試中，作文占分的比重最大。抓好作文訓(xùn)練成了提高學(xué)生考試成績(jī)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。提高寫(xiě)作能力可以從以下幾個(gè)方面人手：

1.提高學(xué)生寫(xiě)作技巧

“文無(wú)定法”是人人皆知的道理，如果千篇一律，一種腔調(diào)，就難以吸引人去讀。因此，寫(xiě)作必須要?jiǎng)?chuàng)新，有個(gè)性和特色，要達(dá)到這一境界，必須先掌握寫(xiě)作規(guī)律，沒(méi)有一般寫(xiě)作知識(shí)，略過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)，就想去掌握特殊本領(lǐng)，這無(wú)疑于建造空中樓閣，是不可能的。因此，教師一定要讓學(xué)生掌握一般寫(xiě)作規(guī)律。如記敘文要素及人物描寫(xiě)的方法、議論文結(jié)構(gòu)及論證方法、說(shuō)明文中說(shuō)明方法及一些應(yīng)用文的寫(xiě)作方法等。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛采集，積累寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有材料天才的作家也是寫(xiě)不出好文章來(lái)的。教育的主導(dǎo)者一定要引導(dǎo)學(xué)生注意搜集材料，建立豐富的材料庫(kù)，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)有內(nèi)蘊(yùn)、多彩、豐富。積累材料的途徑：一是向別人學(xué)，二是多閱讀積累，三是勤寫(xiě)日記。要注意隨時(shí)記錄，這樣日積月累，集腋成裘，豐富的寫(xiě)作素材庫(kù)即建立。

3.通過(guò)多種方式進(jìn)行訓(xùn)練

提高寫(xiě)作能力的方法是多種多樣的，除了通過(guò)在課堂上進(jìn)行作文訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、專題訓(xùn)練辯論賽等途徑外，還可以利用節(jié)假日，針對(duì)某種活動(dòng)，進(jìn)行必要的寫(xiě)作訓(xùn)練。另外，還可以通過(guò)舉辦各種作文比賽，讓學(xué)生廣泛參與，提高興趣，帶動(dòng)后進(jìn)，達(dá)到整體提高的目的，同時(shí)還可以通過(guò)辦黑板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地、辦手抄報(bào)等激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。只要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，并教會(huì)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，學(xué)生寫(xiě)作水平定會(huì)提高。

總之，在考試中，只要能提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，再加強(qiáng)字詞、成語(yǔ)的積累和一些語(yǔ)法知識(shí)能力的提升，就能讓學(xué)生考出好成績(jī)，輕松地走出素質(zhì)教育與應(yīng)試教育雙重夾擊的困境。