人性化趨勢下的慕課職業(yè)教育

劉菁

教育發(fā)展至今，在很多方面都取得了很大的進(jìn)步，如教育中的人文性日益受到各界的重視，學(xué)校、教師在關(guān)注學(xué)生的成績同時更加注重學(xué)生情感的培養(yǎng)、心靈的塑造、人格的健全以及各種潛力的發(fā)展。因此，為了更好地適應(yīng)這一教育變化，教師和高校都必須有所創(chuàng)新以滿足現(xiàn)代教育的需求。

一、人性化教育的現(xiàn)代內(nèi)涵

人性化教育即強(qiáng)調(diào)以人為本，最早由亞里士多德提出，早在14、15世紀(jì)，就有教育家和學(xué)者認(rèn)為教育的教學(xué)目標(biāo)是堅(jiān)持以人的需求為導(dǎo)向的，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為最高目標(biāo)，教育是人的教育，立足于人的需求培養(yǎng)人的發(fā)展。就現(xiàn)代社會的高校而言，開展人性化教育就是要注重學(xué)生人格和品德的培養(yǎng)，尋求德智體美的和諧發(fā)展。人性化教育認(rèn)為，教育不僅僅是交給學(xué)生一種技能或者知識，教育的重點(diǎn)是提高人的精神境界、陶冶人的精神情操，提高民族的整體文化素質(zhì)。總的來說，教育在根本上強(qiáng)調(diào)對生命的尊重，指導(dǎo)學(xué)生尊重生命、愛護(hù)生命，樹立積極的人生態(tài)度。

二、慕課對高等職業(yè)教育慣習(xí)的影響

慕課教學(xué)作為一種時代與技術(shù)的新興產(chǎn)物，對課堂教學(xué)的主體地位和教學(xué)關(guān)系都發(fā)生了很大的變化。慕課教師是課堂的組織者、教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)實(shí)施者，但是這種慕課的制造不僅僅包含這些方面，因此，慕課教師無法獨(dú)立完成。首先，慕課教師會在教學(xué)開始之前準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源以及教學(xué)過程會用到的各種用具；其次，慕課還需要對課程進(jìn)行錄像、剪輯以及后期制作等；最后，視頻的播放的載體與平臺也需要其他人的幫助和支持。同時，這些不同也是慕課課程與其他課程最突出的特點(diǎn)。

除此之外，學(xué)習(xí)評價的慣習(xí)也受到影響。先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)為云計算、云存儲以及大數(shù)據(jù)找到了支撐，這些技術(shù)的創(chuàng)新與突破也為慕課提供了傳播的平臺與載體，為實(shí)現(xiàn)信息的傳播、交流與共享找到了物質(zhì)支撐，為慕課的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備了技術(shù)條件。在教育學(xué)理論中，過程性評價與總結(jié)性評價是教師在評價學(xué)生時采用的最主要的評價方式之二，包括了以人工智能為主的在線系統(tǒng)評價，這種系統(tǒng)評價包括對簡單判斷題的評價以及對一些復(fù)雜編程的評價，這種系統(tǒng)評價使得高等職業(yè)教育的實(shí)踐性課程也能找到立足之地。其次，教師還可以利用社交軟件和社交網(wǎng)站等平臺對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，學(xué)生之間也可以對彼此進(jìn)行評價或者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，這樣交流的效果也是非常好的，信息的獲取也相對容易，教師采取這樣的方式將會更了解自己的學(xué)生，拉近師生之間的距離，同時也能促進(jìn)共同進(jìn)步。

三、人性化趨勢下的慕課職業(yè)教育路徑

（一）營造課程氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

慕課的視頻都是經(jīng)過精心設(shè)計和后期編輯的，更加注重課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性和科，為學(xué)生提供一種沉浸式的教學(xué)效果，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握更多的教學(xué)知識，改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。慕課教師大多采用精選的素材和合理的鏡頭語言以及生活中常見的現(xiàn)實(shí)場景來實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)。真實(shí)合理的教學(xué)情境能幫助學(xué)生更快地融入進(jìn)教學(xué)中，調(diào)動各方情感與官能，積極參與，將自己的主體性充分的發(fā)揮出來。如在《集合》教學(xué)中，教師可以將垃圾分類的知識融入進(jìn)去，增加學(xué)生對各類數(shù)字與集合的理解程度。

（二）再現(xiàn)操作流程，放大工藝細(xì)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是高職院校中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，可以說，高職院校的教學(xué)幾乎都是通過實(shí)踐教學(xué)來完成的，比起普通的高等院校，高職院校更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。但是，有的高職院校因?yàn)閳龅?、師資、資金等條件的限制，教學(xué)實(shí)踐的展開具有一定的難度。慕課課程盡管不能幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與到社會實(shí)踐中去，但是它能為學(xué)生提供比較清晰、相近、具有針對性的實(shí)踐內(nèi)容，通過視頻播放實(shí)踐過程，帶給學(xué)生清晰的體驗(yàn)。如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生可以通過視頻間接參與實(shí)驗(yàn)，多次觀看視頻還可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解程度和記憶效果，對于一些不注意的細(xì)節(jié)還可進(jìn)行放大處理。

（三）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，溝通理論與實(shí)踐

慕課課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，建構(gòu)主義教學(xué)觀也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動地去形成建構(gòu)知識，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，融入到一定的社會情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)方面都還有待改善與提高，教師在進(jìn)行教學(xué)時就比較困難，并且教學(xué)效果也不夠理想。但是，慕課在這個方面的作用還是比較大的，教師可以根據(jù)慕課的形式強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，以慕課為載體，溝通理論與實(shí)踐。

（四）觀摩優(yōu)秀課程，促進(jìn)教學(xué)研究

慕課課程的時間較短，主要是對教學(xué)階段的某一過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，包括課前準(zhǔn)備、設(shè)計教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)用具的選擇以及課后的訓(xùn)練與小測等，分環(huán)節(jié)的對教學(xué)過程進(jìn)行拆分，良好的體現(xiàn)出了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思路等。慕課不僅能為學(xué)生提供豐富多彩的課程資源，同樣也為教師提供了不同的教學(xué)思路，教師可以觀摩他人的教學(xué)過程，擇其善者而從之，反思自己的教學(xué)，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，為學(xué)生提供良好的教學(xué)實(shí)踐。（作者單位為長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）