“互聯(lián)網(wǎng)+”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參培動(dòng)力的缺失及重建

何燕

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種新型師培方式，然而許多教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)持應(yīng)付態(tài)度，探究教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)動(dòng)力缺失的原因，重建教師參加網(wǎng)培動(dòng)力，有利于切實(shí)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的作用。

一、教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)動(dòng)力缺失的表現(xiàn)

（一）態(tài)度消極

當(dāng)前，一些教師對(duì)參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)認(rèn)知上有偏差，只是為了拿學(xué)時(shí)、領(lǐng)證書、評(píng)職稱、完成任務(wù)，雖參加網(wǎng)培，但極不情愿。綜上，教師對(duì)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)，情感上消極，而行為上應(yīng)付。

（二）角色被動(dòng)

許多教師只是被動(dòng)參與者，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)豐富的資源，他們只關(guān)心學(xué)時(shí)多少，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容置之不理，就是寫培訓(xùn)計(jì)劃及總結(jié)也是復(fù)制粘貼，應(yīng)付了事。更有甚者，忘記參培，經(jīng)常是在網(wǎng)管員的再三催促下，勉強(qiáng)完成網(wǎng)培任務(wù)。

（三）行為功利

部分教師參加網(wǎng)培急功近利，他們要么長(zhǎng)時(shí)間不登錄，要么偶爾登錄就集中突擊（掛機(jī)學(xué)習(xí)），如在沙龍、論壇、主題研修等板塊高密度發(fā)言、發(fā)評(píng)論，采用復(fù)制粘貼網(wǎng)上資源，目的是短時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的學(xué)時(shí)或評(píng)分。還有些教師不認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)課程，只是在時(shí)間上走過(guò)場(chǎng)，并未真正關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，更談不上學(xué)以致用。

二、教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)動(dòng)力缺失的成因

（一）主觀內(nèi)需弱

許多教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)是受到行政主管部門強(qiáng)制，僅僅是為了完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，而非主觀能動(dòng)。網(wǎng)培態(tài)度不正、網(wǎng)培過(guò)程應(yīng)付，這種認(rèn)知與行為的差距也是影響動(dòng)力的因素之一。還有些老教師，對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式形成了思維定勢(shì)，對(duì)網(wǎng)培嗤之以鼻，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）工學(xué)矛盾大

當(dāng)下學(xué)校普遍實(shí)施了崗位聘任制和崗位責(zé)任制，教師績(jī)效與教師的崗位聘任、工作量和工作效果掛鉤，教師各自有自己的工作任務(wù)。加之升學(xué)壓力下，教師除正常教學(xué)、課前備課、批改作業(yè)、閱卷，余下的時(shí)間也不多。當(dāng)教師面臨工作與學(xué)習(xí)、生活與提升的二難選擇時(shí)，往往只能舍棄后者，只能應(yīng)付了。

（三）平臺(tái)交互差

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)大量運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，學(xué)員學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間都不固定，且來(lái)自不同學(xué)校，工作與生活交集甚少，多數(shù)教師處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)培中的學(xué)科專家雖然是專業(yè)引領(lǐng)者，但他們上網(wǎng)時(shí)間也不固定，人與人之間交互難到位。

當(dāng)前教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互工具設(shè)計(jì)復(fù)雜，功能繁多，不易掌握，這也加大教師交流的難度，限制交互的深度，影響交互的質(zhì)量，不利于激發(fā)教師參與的熱情與積極性。

（四）學(xué)用脫節(jié)重

網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，大多只是通識(shí)性的內(nèi)容，而教師急需和實(shí)用的新知識(shí)涉及很少，聯(lián)系本地、本學(xué)科的實(shí)際較少，存在學(xué)用脫節(jié)，不能提高教師的網(wǎng)培興趣，也不能滿足教師的專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。

（五）監(jiān)管不得力

在網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)員自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有他人的監(jiān)督與提醒，很容易產(chǎn)生惰性，從而產(chǎn)生掛機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在有些培訓(xùn)中采用一些技術(shù)手段來(lái)防止此類現(xiàn)象，但難以實(shí)現(xiàn)全面、有效的監(jiān)管。在部分學(xué)校管理制度中，教師網(wǎng)培的結(jié)果未能真正與職稱評(píng)定、用人制度掛鉤，導(dǎo)致部分教師參加網(wǎng)培積極性不高，消極對(duì)待網(wǎng)培。監(jiān)管不得力，使教師對(duì)網(wǎng)培懈怠，滋長(zhǎng)了惰性。

三、教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)動(dòng)力的重建

（一）增加“外部壓力”，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

首先，教育行政部門應(yīng)建立完善的遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)管制度，包括一系列的獎(jiǎng)懲機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、課時(shí)登記、證書發(fā)放、紀(jì)律約束、晉級(jí)考核、職稱評(píng)定等措施，讓教師感受到外部壓力，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第二，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)行政部門關(guān)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)章制度制定學(xué)校與之配套監(jiān)管制度，如：將教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤等等。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，高度重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在校園內(nèi)形成特有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)氛圍：教師個(gè)人——備課組——教研組（年級(jí)組）三級(jí)聯(lián)動(dòng)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)落到實(shí)處，切實(shí)把遠(yuǎn)程培訓(xùn)與教師自身的工作、學(xué)校發(fā)展的需求緊密結(jié)合起來(lái)，正面引導(dǎo)教師將遠(yuǎn)程培訓(xùn)視為工作發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的需要，激發(fā)教師主動(dòng)參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。

由此，至上而下，形成多級(jí)管理的監(jiān)管體系，級(jí)與級(jí)之間形成相互影響、相互制約的關(guān)系，從而使教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的監(jiān)管機(jī)制完善起來(lái)。

（二）優(yōu)化網(wǎng)培課程，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開設(shè)網(wǎng)培課程資源“超市”，課程資源不僅局限于專家，也可來(lái)源于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)甚至參培教師。課程資源呈現(xiàn)海量且開放的狀態(tài)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建豐富的課程“菜單”，學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行自由“點(diǎn)菜”，專家再根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，解決學(xué)員的疑惑，從而提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)交互功能，促進(jìn)教師交流

通過(guò)提供簡(jiǎn)單實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)交互工具，提供合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修的交流，保證交互的有效進(jìn)行，提高教師研修的存在感，進(jìn)而激發(fā)教師的研修動(dòng)力，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的單向性。

在搭建遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，設(shè)立問(wèn)題探討區(qū)、答疑區(qū)、在線空間、研修動(dòng)態(tài)等交互空間，使教師可以跨越地理位置進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，讓專家與參訓(xùn)教師之間多增加交互研修過(guò)程，教師可以共享經(jīng)驗(yàn)，也可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考、質(zhì)疑和評(píng)論。引導(dǎo)教師通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與其他在線教師輕松、愉快地探討各種問(wèn)題，鼓勵(lì)教師發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，在線交流學(xué)習(xí)心得，切磋教學(xué)技巧，解決實(shí)際問(wèn)題，共享網(wǎng)絡(luò)研修成果。

（四）建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核機(jī)制，增強(qiáng)教師參培積極性

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)需要設(shè)置一套科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修考核標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)用于考核教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度、作業(yè)完成度、考評(píng)成績(jī)等，能客觀評(píng)價(jià)教師研修過(guò)程和結(jié)果，從而激發(fā)教師研修的積極性和自主性。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)還應(yīng)建立及時(shí)反饋系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采取自動(dòng)分析和人工評(píng)閱的方式，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師階段學(xué)習(xí)的成效，管理員要定期發(fā)布研修情況通報(bào)，及時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量做到全面、客觀、公正。網(wǎng)絡(luò)研修的考核結(jié)果應(yīng)與晉級(jí)、職稱評(píng)定、人才選拔掛鉤，進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。