“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下的大學(xué)英語教學(xué)策略

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)學(xué)生個性化、特殊化的變化需求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的基本模式，是技術(shù)教育的構(gòu)成部分，同時也是課堂教學(xué)的重要補充。本文介紹了大學(xué)英語現(xiàn)行的教學(xué)狀況、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，同時對“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下提出了新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代；大學(xué)英語；教學(xué)策略

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，屬于全新、先進的教育方式。從根本上看，該模式是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為依托，利用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化技術(shù)進行傳遞，將學(xué)習(xí)者當(dāng)作課堂中心的非面授教學(xué)。它整合和傳承了傳統(tǒng)模式的特色，同時也保留了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)越性。該模式建立了以信息技術(shù)為依托的教學(xué)平臺，促進了教師、資源以及學(xué)生三者的互動，使教師、資源和學(xué)生能夠得到很好地溝通，從而將線上、線下學(xué)習(xí)進行統(tǒng)籌，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教學(xué)實踐的融合，適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，師生彼此的關(guān)系屬于知識單方面地傳遞。教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)與核心的地位，而學(xué)生相對來說比較被動。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，該種教學(xué)方法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，英語課堂上出現(xiàn)了不同類型的授課方式。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師能夠采取不同的任務(wù)式、項目式或是合作式等常見的教學(xué)方法。課堂上，教師成為真正的引導(dǎo)者。由于教學(xué)方法的直接啟發(fā)，學(xué)生可以主動、踴躍地報名教學(xué)活動?；ヂ?lián)網(wǎng)的方便性，為教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新提供了更多的可能。計算機或是智能設(shè)備，慢慢地開始取締從前的教學(xué)手段。利用該類工具，學(xué)生可以便捷地學(xué)習(xí)英語，這就有助于改善課堂質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

（二）改變傳統(tǒng)的教師角色與教學(xué)技能

互聯(lián)網(wǎng)+時代，英語課堂上教師的主導(dǎo)角色遭到顛覆。作為課堂教學(xué)的指引者、促進者，教師負(fù)責(zé)協(xié)同學(xué)生科學(xué)、有效地教學(xué)，及時地糾正學(xué)生犯下的錯，使他們能夠在自主學(xué)習(xí)中得到滿意的收效。新型英語教學(xué)的執(zhí)行，對教師個人的教學(xué)技能也有相當(dāng)嚴(yán)格的要求。大學(xué)英語教師除了要掌握扎實的專業(yè)知識、操作技能外，也應(yīng)熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與豐富的資源，認(rèn)真地組織英語教學(xué)。故而，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)更多的互聯(lián)網(wǎng)技能，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到英語課堂中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的多元混合教學(xué)模式

（一）基于“微課”的教學(xué)模式

“微課（Micro Lecture）”的概念界定：根據(jù)新課標(biāo)以及教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為載體，體現(xiàn)課堂上教師對某個知識點或環(huán)節(jié)實施的活動之和?！拔ⅰ币馕吨?，將某個知識點或是環(huán)節(jié)制作為短小視頻，并傳遞至學(xué)生，利用適當(dāng)?shù)恼n件、練習(xí)或是訓(xùn)練等資源。在任何地點和時間里，學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜集該類資源，并測試和得到學(xué)生做出的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式涵蓋了4個不同的環(huán)節(jié)：微視頻制作、課前自習(xí)、合作式教學(xué)以及課后反思。微課需要關(guān)注下列幾大事項：視頻時間不能設(shè)計的太長，最好是精講，5-8分鐘可以講完1個知識點。學(xué)生一次性就能學(xué)會，少于10分鐘。教師要對教學(xué)模式進行科學(xué)設(shè)計，鼓勵他們參與。同時，要認(rèn)真編寫教案，利用反復(fù)的練習(xí)測定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；對學(xué)生進行檢測，支持在線交流，尋找教學(xué)活動中潛在的優(yōu)劣勢，從微課或是課堂中作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂有不少顯著的優(yōu)勢：課前自學(xué)有助于提升學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意識和能力，合作教學(xué)能夠讓學(xué)生對知識進行內(nèi)化。課后測驗與在線交流，有助于尋找教學(xué)中暴露的問題，確保學(xué)生更好地領(lǐng)悟和掌握知識點。故而，教師需要對此加以調(diào)整，完善英語教學(xué)。大學(xué)生需要對英語知識進行有效輸入/出，而學(xué)生反思同樣能夠讓師生之間共同走向進步。

（二）基于慕課的英語教學(xué)模式

微課屬于創(chuàng)新的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語知識點。然而，該種教學(xué)模式也暴露出很多突出的問題。微課僅僅對某些知識點作了簡單、碎片化處理，若要提升英語整體的能力，慕課教學(xué)無疑是理想的選擇?；谀秸n的教學(xué)模式涵蓋了下列3個不同的階段：課前，教師需要督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的慕課進行自主學(xué)習(xí)；在課堂上做好討論；到了課后，師生之間可以做好反饋與實時交流。3個階段中需注重下列問題：學(xué)生在課前要認(rèn)真地選擇慕課。慕課的類別雖多，但質(zhì)量方面上高低不平，教師須做好甄別，挑選和本校學(xué)生相符合的慕課，主動地和學(xué)生之間進行分享，為他們提供更多的選擇。若找不到設(shè)定的慕課，教師也可以制作和學(xué)生實際情況相符的慕課，供他們學(xué)習(xí)。

目前，慕課相當(dāng)普遍。不少慕課資源，均是免費向網(wǎng)民開放供應(yīng)。就算真的收費，其價格也未超出學(xué)生的支付能力。除了國內(nèi)海量的優(yōu)秀資源外，還有相當(dāng)多國外的資源。部分高校也分享了這些優(yōu)秀的慕課資源，鼓勵學(xué)生課余自學(xué)，有些已漸漸取締教師平時的授課。學(xué)生沒有很好的自律能力，教師在課堂上就必須對慕課中的知識點作出探討，通過書面或是口頭這兩種方式來對成果進行匯總和上報。利用學(xué)生討論，尋找他們在知識點領(lǐng)悟和掌握上的不同偏差，及時地糾正。對于那些有短板的地方，需及時地補充。課堂設(shè)計與組織也很關(guān)鍵，這就會對學(xué)生的能動性產(chǎn)生影響，同時也影響學(xué)生對于知識的理解和掌握程度。課后，教師也要多多與同學(xué)之間進行經(jīng)驗總結(jié)，尋找不足，分享學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的機遇。大學(xué)英語教學(xué)已掙脫了從前的課堂授課模式，適應(yīng)了學(xué)生個性化、特殊化的學(xué)習(xí)需求，促進了師生雙方的互動交流。不僅使教育資源得到全面地共享，同時也為教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新提供了強大的支撐，推動高校人才培養(yǎng)與教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張楠楠.基于慕課時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，36：103-104.

[2]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015，08：159-162.

作者簡介：魏波（1962-），男，漢族，重慶開州人，副教授，研究方向：大學(xué)生英語素質(zhì)能力提升指導(dǎo)。