“闖關(guān)式”教學(xué)模式在《車工實訓(xùn)》課程的應(yīng)用探索

邵南曦　汪曉崇　徐穎

摘要：“闖關(guān)式”教學(xué)模式借鑒了當(dāng)下熱門的闖關(guān)游戲思想，將課堂教學(xué)以關(guān)卡的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)合我國當(dāng)下教育改革的熱點，本文以高職院校類《車工實訓(xùn)》課程為試驗田，通過設(shè)置闖關(guān)關(guān)卡、闖關(guān)規(guī)則、評判要求等模塊，將“闖關(guān)式”教學(xué)模式應(yīng)用于授課當(dāng)中，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“闖關(guān)式”教學(xué)；車工實訓(xùn)；教學(xué)模式；應(yīng)用探索

“闖關(guān)式”教學(xué)模式是在授課課堂中借鑒游戲闖關(guān)的思想，對課堂教學(xué)實施的一種教學(xué)改革，改革內(nèi)容可包括關(guān)卡設(shè)置、闖關(guān)機制、闖關(guān)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等模塊設(shè)計。游戲體驗使學(xué)習(xí)富有創(chuàng)意，學(xué)生在闖關(guān)游戲當(dāng)中可以時刻保持競技狀態(tài)，對游戲過程尤其是其中發(fā)生的失誤印象深刻，從而容易激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并且更注意在課堂上主動吸收相關(guān)知識點（游戲攻略），以便應(yīng)對下一次的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生正處于青少年階段，具有思維活躍、熱衷挑戰(zhàn)性等性格特點，但對待學(xué)習(xí)方面缺乏足夠耐心，新鮮勁過后便喪失學(xué)習(xí)熱情，喜歡動手操作，不愛聽繁復(fù)理論。《車工實訓(xùn)》課程是一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在新生入學(xué)后的第一個學(xué)期。該課程通過對車工理論和操作的講授，使學(xué)生掌握一定車削加工理論基礎(chǔ)和技能，為后期學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。筆者通過多年授課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于車床的操作過程有很強的動手興趣，但對于加工理論和操作規(guī)程等文字內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)熱情。這正和學(xué)生此年齡階段的性格特點吻合。同時，筆者發(fā)現(xiàn)此階段青少年容易沉迷電腦或手機游戲，熱衷挑戰(zhàn)，享受辛苦“打怪”直至最后過關(guān)的成就感。由此筆者所在團隊受到啟發(fā)，將游戲闖關(guān)思想融入《車工實訓(xùn)》的課堂教學(xué)當(dāng)中，通過設(shè)置關(guān)卡形式、闖關(guān)規(guī)則、評判標(biāo)準(zhǔn)三個模塊，對這門課程進(jìn)行了教學(xué)改革，并設(shè)置對照班與實驗班具體實施，探索改革效果。

二、探索實施

筆者所在的高職院校，《車工實訓(xùn)》課程根據(jù)面向?qū)W生的基礎(chǔ)和專業(yè)不同，分為基礎(chǔ)模塊和高級模塊兩部分。其中基礎(chǔ)模塊以短訓(xùn)班次為主，涉及的學(xué)生范圍廣、層次多，年均承擔(dān)教學(xué)任務(wù)量多達(dá)2000余人次，因此，此次針對課程的教學(xué)改革主要應(yīng)用于基礎(chǔ)模塊，一方面便于設(shè)置對照班與實驗班，另一方面也可以使更多的學(xué)生在教學(xué)改革中受益。

根據(jù)《車工實訓(xùn)》課程實施計劃，基礎(chǔ)模塊主要分為六個項目（如圖1所示）。其中項目一到項目五為單項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，項目六為綜合技能考核：在限時內(nèi)學(xué)生需獨立按給定圖紙加工出一個軸類零件，達(dá)成考察學(xué)生是否掌握車工基本技能的目的。

（一）設(shè)置關(guān)卡形式及闖關(guān)規(guī)則

以每個單項基礎(chǔ)技能項目為一關(guān)卡，每關(guān)卡均有兩次闖關(guān)生命。項目一借鑒駕?？荚嚪绞?，設(shè)置理論題庫，學(xué)員在計算機中回答題目積攢生命值，達(dá)到評判要求后方可闖關(guān)成功。項目二至項目五的闖關(guān)形式則以學(xué)生實際對工件的加工操作表現(xiàn)累計生命值。但二次闖關(guān)時過關(guān)要求有一定難度提升。

下面筆者以端面車削項目為例，具體說明闖關(guān)規(guī)則。

端面車削加工要求：需將給定毛坯棒料長度加工至84±0.2mm，兩端面表面粗糙度達(dá)到3.2μm，同時兩端面不可出現(xiàn)凸臺。

首次闖關(guān)（Round 1）：長度尺寸達(dá)到要求可獲得60生命值，表面質(zhì)量達(dá)到要求可獲得20生命值，無凸臺可獲得20生命值，單項未達(dá)到要求不計分。

二次闖關(guān)（Round 2）：長度尺寸需達(dá)到84±0.1mm可獲得60生命值，達(dá)到84±0.2mm只能得到50生命值，其余兩項生命值不變。

兩次闖關(guān)均需積攢夠90生命值可過關(guān)，否則闖關(guān)失敗，僅積攢40生命值。

當(dāng)學(xué)生根據(jù)課程計劃安排，自項目一至項目五依次闖關(guān)后，累計生命值達(dá)到要求，才可進(jìn)入終極BOSS闖關(guān)環(huán)節(jié)，否則闖關(guān)失敗，本門課程不及格。

終極BOSS闖關(guān)：限時內(nèi)，學(xué)生應(yīng)獨立完成一件軸類零件加工，根據(jù)闖關(guān)條件積攢生命值，達(dá)到關(guān)卡要求后方可闖關(guān)成功，宣告本門課程順利通過。

（二）設(shè)置評判標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者所在團隊針對不同項目制定了相應(yīng)的生命值獲取規(guī)則，其中項目一“車床的操作及日常保養(yǎng)”學(xué)生必須在單次闖關(guān)中積攢夠90生命值，才能通過此項關(guān)卡，否則為闖關(guān)失敗，僅能獲得30生命值。項目二至項目五的單項基礎(chǔ)技能生命值獲取規(guī)則參見表1～表4，學(xué)生針對各項目應(yīng)達(dá)到的生命值（即闖關(guān)成功標(biāo)準(zhǔn)）參見表5。

三、效果分析

根據(jù)上述實施方案，筆者所在團隊選取了2018級新生中同一專業(yè)的兩個班次進(jìn)行改革探索，每班次人數(shù)均為40人，全部是男生。對照班每周一、周三全天課程，實驗班每周二、周四全天課程，由同一教師進(jìn)行授課，嚴(yán)格控制實驗中的無關(guān)變量，以保證實驗的客觀性。對照班依舊沿用傳統(tǒng)的教員講解——分組演示——學(xué)生操作——評分——考核的套路進(jìn)行授課，而實驗班則應(yīng)用“闖關(guān)式”教學(xué)模式進(jìn)行。

通過跟蹤調(diào)查，當(dāng)20學(xué)時的課程結(jié)束后，根據(jù)反饋及調(diào)查結(jié)果，筆者所在團隊得到了以下結(jié)論：（1）這種“闖關(guān)式”的教學(xué)模式能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛濃厚；（2）實驗班學(xué)生的最終考核成績較對照班來說有很大的提升，優(yōu)良率分別為89.7%和68.4%，說明“闖關(guān)式”教學(xué)模式的授課效果更好，更能為學(xué)生們所接受。（3）闖關(guān)游戲這種形式可以進(jìn)一步增強學(xué)生與教師的關(guān)系，實驗班學(xué)生明顯積極主動，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也有所增強。

四、總結(jié)

通過對《車工實訓(xùn)》課程基礎(chǔ)模塊應(yīng)用“闖關(guān)式”教學(xué)模式實施改革，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成績和授課效果，進(jìn)一步驗證了這種教學(xué)模式應(yīng)用于實訓(xùn)類課程的可行性。后期，也可再深入發(fā)掘，將“闖關(guān)式”教學(xué)模式拓展到更多實訓(xùn)類課程當(dāng)中，用活用好。

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