“解”“讀”并重 用好新教材 當(dāng)好新“導(dǎo)演”

張芳

部編版新教材在中小學(xué)語(yǔ)文界老師們的期待中驚艷亮相。它要求之細(xì)，難度之大是前所未有的。書是越來(lái)越難教了。所以我想用好新教材，當(dāng)好新導(dǎo)演，教師的“態(tài)度”是前提，因?yàn)閼B(tài)度決定高度 ，心態(tài)決定人生。我們應(yīng)該把認(rèn)真的態(tài)度與良好的心態(tài)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)自己的實(shí)踐，在部編版教材的使用中完成我們肩負(fù)的教育教學(xué)任務(wù)，為辦人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)！

一、用好新教材，當(dāng)好新導(dǎo)演，教師的“解”是關(guān)鍵

新教材有一大亮點(diǎn)就是它第一次較為明確地提出了語(yǔ)文教學(xué)中的部分重點(diǎn)，即重點(diǎn)“教什么”的問題，這是教學(xué)中的“規(guī)定動(dòng)作”，必須完成。教學(xué)中還需要教師的深度“解讀”。

1.只有深度解讀，才能讓課堂精彩

深度解讀、深入思考就是教師在備課時(shí)一定要進(jìn)行二度甚至是n度創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師要確定教什么樣的內(nèi)容，給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法及選擇該種學(xué)習(xí)方法的理論依據(jù)，包括如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)，這些都必須考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生有聲有色地表演，在活動(dòng)中體驗(yàn)巴迪父母對(duì)他的不同的愛；有位老師在解讀《楊氏之子》這篇文言文時(shí)，抓住姓楊家孩子聰明、有禮貌這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓三個(gè)同學(xué)為一小組，“互讀”“互聽”每人讀聽一遍的活動(dòng)，順利完成了識(shí)字、斷句目標(biāo)，超額完成老師的任務(wù)。以上學(xué)法的設(shè)計(jì)，起到了喚醒學(xué)生已有知識(shí)和情感的作用，在巧用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)并用它來(lái)同化新知識(shí)方面均有借鑒意義。其實(shí)解讀文本時(shí)既要完成“規(guī)定動(dòng)作”，還要有適當(dāng)?shù)摹白赃x動(dòng)作”，而且要能解讀出與內(nèi)容相輔相成的較好的學(xué)法，教師的教自然生成了學(xué)生的學(xué)，課堂效果自然不言而喻。

這種解讀，這種思考成為習(xí)慣，是一名優(yōu)秀教師必備素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一個(gè)有思想的人，而不是人云亦云，而是多問了一些 “為什么”“怎么樣”的問題，敢于突破框框條條的束縛，尋求新的思路。如在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，有一位教師通過(guò)研讀，發(fā)現(xiàn)卜者是一個(gè)很值得關(guān)注的點(diǎn)。（卜者知其指意。曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜。念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！保┮?yàn)樗恼f(shuō)話很講究方式方法，他用鼓勵(lì)的語(yǔ)言鼓動(dòng)陳勝、吳廣，給他們以信心和力量。這也是我們的前輩在說(shuō)話的方式方面非常值得我們學(xué)習(xí)的地方，并且教給陳勝、吳廣做事的方法，雖然是暗示的方式，“然足下卜之鬼乎？”在行文方面，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為下文陳勝、吳廣順利開展輿論工作作了必要的鋪墊。

所以思考會(huì)讓我們的課堂充滿靈動(dòng)，我們會(huì)享受到語(yǔ)文的獨(dú)特的美！

2.深度解讀非常重要，但一定要適度教學(xué)

都說(shuō)做教師難，我覺得做語(yǔ)文教師更難，重要的是我們不知道每一課具體教什么，雖然現(xiàn)行的語(yǔ)文教材通過(guò)單元說(shuō)明、思考練習(xí)題、閱讀提示等助讀系統(tǒng)提示著教學(xué)內(nèi)容，但確定的教學(xué)內(nèi)容呢？目前的語(yǔ)文教材還不能給出，還要靠我們?nèi)ネ诰?、去提取。需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、借鑒。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要確立深度解讀，適度教學(xué)的思想，因?yàn)椤敖淌裁础北取霸趺唇獭敝匾挥邪选敖淌裁础钡膯栴}解決好了，“怎么教”的問題才有討論的價(jià)值，提高語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的效益，特別是提高閱讀教學(xué)的效益，才有實(shí)現(xiàn)的可能。

我們應(yīng)該聽聽湖北省教學(xué)研究室蔣紅森教授的說(shuō)法，閱讀課選擇“教什么”涉及三個(gè)要素的綜合處理問題：一是課文，面對(duì)“這一篇”課文選擇教什么；二是學(xué)生，面對(duì)“這一班”學(xué)生選擇教什么；三是課時(shí)，在“一課時(shí)”這個(gè)時(shí)空內(nèi)選擇教多少。

二、用好新教材，當(dāng)好新導(dǎo)演，課堂的“讀”是核心

如果說(shuō)“解”解決了“教什么”的問題，那么“讀”就是解決“怎么教”的問題，就是怎么落實(shí)解讀結(jié)果的重要途徑，是作為導(dǎo)演考慮課堂呈現(xiàn)形式及結(jié)果的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)、激發(fā)演員情緒、讓演員進(jìn)入劇情，效果精彩紛呈的過(guò)程。這里，我強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)鍵詞：涵泳。

涵泳——語(yǔ)文教育之本。邊讀邊思，邊思邊讀，讀和思交織進(jìn)行。熟讀是深思的依據(jù)，不深思就得不到書中情味和理趣。

“從容涵泳，自有無(wú)形之益”（李新庵《訓(xùn)字良規(guī)》）首先，涵泳有利于語(yǔ)言的積累?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”就是這個(gè)道理。其次，涵泳有利于對(duì)文章的整體把握。所謂“讀書百遍，其義自見”就是這個(gè)意思。再次，涵泳有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀書上的規(guī)范的語(yǔ)言，潛移默化地進(jìn)行吸收，久而久之，原來(lái)不規(guī)范的方言土語(yǔ)及不良的語(yǔ)言習(xí)慣必然被規(guī)范的書面語(yǔ)所代替。

語(yǔ)文教學(xué)貴在“涵泳”“還我瑯瑯讀書聲”。對(duì)于課文中一些文字優(yōu)美、情感強(qiáng)烈、意境深遠(yuǎn)的精彩片斷和重點(diǎn)章節(jié)，一定要指導(dǎo)學(xué)生真心讀懂、讀好、讀透，把一個(gè)個(gè)詞、一句句話、一段段文，化為有聲有色的事，有血有肉的人，豐富多彩的景，真摯感人的情，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中受到熏陶，培植語(yǔ)感，吸取課文中豐富的營(yíng)養(yǎng)，在熟讀中獲得記憶。一課書教完了，一定要把是否讀熟，該背的是否會(huì)背，作為評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

所以，現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是以讀促講，以讀促解。徐世榮先生說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！比纭短僖跋壬芬晃闹杏邢旅鎺拙鋵?duì)話：

“我的講義，你能抄下來(lái)嗎？”他問。

“可以抄一點(diǎn)?！?/p>

“拿來(lái)我看！”

學(xué)生一看藤野先生說(shuō)的“拿來(lái)我看”一句話后面是個(gè)嘆號(hào)，讀得很嚴(yán)厲。教師啟發(fā)說(shuō)：“如果藤野先生像你這樣說(shuō)話，魯迅就不會(huì)尊敬他了。語(yǔ)氣是堅(jiān)定的，不給不行，這一點(diǎn)你們體會(huì)的不錯(cuò)。但表情呢——”學(xué)生明白了，再讀就好了——語(yǔ)氣很硬，是命令的口吻，表情卻十分和藹。

讀，就是要讓學(xué)生“進(jìn)入角色”，透過(guò)全文，體會(huì)人物的思想感情。所以，有了做好它的心理準(zhǔn)備，加上認(rèn)真負(fù)責(zé)的解讀，選擇好合適的形式，我們一定能不辱使命！