教育教學(xué)的有效性源于師生良好的溝通

劉文通

在全世界歡度六一兒童節(jié)之夜，受普洱市一中高333班首席導(dǎo)師何東良老師的邀請(qǐng)，我以一個(gè)普通科任導(dǎo)師的身份參加了一場(chǎng)別開(kāi)生面的家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校三方溝通交流會(huì)。在聽(tīng)、看、思之余，似乎進(jìn)一步驗(yàn)證和明白了當(dāng)前普遍存在的教育教學(xué)行為有效性不足的根癤所在。在此，我愿將它寫(xiě)出來(lái)與各位同仁分享與交流，共同探尋提升高中有效教學(xué)的路徑與方法。

持續(xù)近兩個(gè)小時(shí)的交流活動(dòng)分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段圍繞《走進(jìn)父母》主題，主持人（學(xué)生和碧等人）代表全班同學(xué)把大家想說(shuō)的話制作成PPT作演繹與訴說(shuō)。學(xué)生站在兒女的角度，把平時(shí)對(duì)父母的恩怨、責(zé)怪、自責(zé)與希望如同“竹筒倒豆子——直來(lái)直去”作傾瀉。在這里，我看到了正在成長(zhǎng)中的青年男女善良與淘氣、叛逆與依賴(lài)、向上與失落、迷茫與彷徨的困擾與煩惱。意動(dòng)的青春，愛(ài)恨情仇相交織；多少的誤會(huì)與不解離間了親情與友情。

在父母與子女作親子交流互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，一份份制作精美的心靈雞湯卡片訴說(shuō)著兒女的稚氣與可愛(ài)，善良與濃濃的溫馨。一個(gè)熊抱，一句“爸、媽?zhuān)瑢?duì)不起！”......平時(shí)司空見(jiàn)慣的問(wèn)候語(yǔ)此時(shí)顯得別有韻味。它洗滌和激蕩著沉睡了的親情，多少辛酸的往事與誤會(huì)化作熱淚與激流襲遍年輕的軀干，升騰著兒女的情操與堅(jiān)守。

在音畫(huà)與圖像烘托環(huán)節(jié)，父母與子女通話的錄音如同天籟之音流淌兒女心田；“決戰(zhàn)高考”的動(dòng)漫沙畫(huà)勝似春之山水畫(huà)、夏之橄欖圖、秋之果園圖。豆蔻年華襯以美好的憧憬，夏之火熱撫慰冰冷的激情；在跌宕起伏的心性遨游旅途中，年輕的心思在翻滾與升華。

在第二階段的交流中，首席導(dǎo)師何老師攜科任導(dǎo)師給家長(zhǎng)匯報(bào)了教育教學(xué)進(jìn)展、存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施與建議。家、校在溝通與交流中進(jìn)一步明確了各自的職責(zé)與不足，為下一階段工作重點(diǎn)找準(zhǔn)了方向和對(duì)策。

環(huán)視新一代高中生，普遍存在下列問(wèn)題：學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不足、獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力偏弱、缺少學(xué)習(xí)的規(guī)劃與自我管控、高中學(xué)習(xí)的危機(jī)感、緊迫感欠缺等問(wèn)題。冷靜思索學(xué)生、教師、教材教輔三位一體的內(nèi)在和聯(lián)動(dòng)規(guī)律，加強(qiáng)師生溝通，強(qiáng)化學(xué)科能力、學(xué)科思維與精準(zhǔn)管理空前顯得特別重要。

教育教學(xué)是思想與思想、方法與方法、情感與情感、靈魂與靈魂的碰撞與交流。良好的教學(xué)效益源于師生共通共融共同努力。如若師生溝通不暢勢(shì)必阻礙教學(xué)互動(dòng)、學(xué)情的把握及教育教學(xué)的針對(duì)性及有效性。

科任教師與學(xué)生要有足夠的接觸。師生情感是在雙方日常不斷接觸中逐步建立和發(fā)展起來(lái)的。師生接觸越多，越有利于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師教學(xué)的理解，有利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)等多方面的了解。它有利于導(dǎo)師及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的困惑提供思路與方法。相反，學(xué)科導(dǎo)師若不聞學(xué)生事，將學(xué)生拒之于千里之外，師生之間就會(huì)出現(xiàn)很多不必要的猜疑與誤會(huì)，“溝通”不暢必將導(dǎo)致教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性大打折扣；學(xué)生也很難取得學(xué)習(xí)和思品的進(jìn)步。

科任導(dǎo)師要主動(dòng)收集和聽(tīng)取學(xué)生反映的學(xué)習(xí)問(wèn)題。受師生位置、年齡差異等多種因素干擾，能主動(dòng)與老師溝通的學(xué)生不多。有時(shí)候，少部分學(xué)生終于鼓起勇氣找機(jī)會(huì)與老師交流，希望得到老師的關(guān)愛(ài)或指點(diǎn)迷津；或釋放內(nèi)心的焦慮與壓力；或親近老師，提振學(xué)習(xí)的熱情與自信。有時(shí)候，老師因工作繁忙等因素，對(duì)身邊出現(xiàn)的稍縱即逝的教育契機(jī)敏感度不高，未抓住千載難逢的教育良機(jī)實(shí)屬可惜。在學(xué)習(xí)、工作節(jié)奏日趨加快的現(xiàn)狀之下，師者唯有彎下身段，放下自尊，接學(xué)生“地氣”，探尋符合學(xué)生實(shí)際的可持續(xù)教育教學(xué)之路，實(shí)現(xiàn)有效教育教學(xué)才能指日可待。

科任導(dǎo)師要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，體會(huì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)感受并因勢(shì)而為。當(dāng)學(xué)生各科作業(yè)繁多來(lái)不及預(yù)學(xué)就上新課，課堂教學(xué)機(jī)制是否應(yīng)臨時(shí)調(diào)整切合學(xué)生實(shí)際？當(dāng)全班測(cè)試成績(jī)差或部分學(xué)生差時(shí)，是否應(yīng)該加強(qiáng)師生自我反省與改進(jìn)？哪些學(xué)生的哪些學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)能力弱？科任導(dǎo)師是否清楚并知道怎么應(yīng)對(duì)？諸如此類(lèi)的問(wèn)題是學(xué)科導(dǎo)師務(wù)必直面的。唯有師者具有寬厚的愛(ài)心、恒心以及雷厲風(fēng)行的教風(fēng)才能保障師生情感暢通，收獲有效教學(xué)。

探尋科任導(dǎo)師與學(xué)生溝通的良好渠道，構(gòu)建暢通的交流機(jī)制，所有學(xué)科共同努力才能托起高考的希望大廈。學(xué)科導(dǎo)師受角色等因素制約，在施行教育教學(xué)中不可避免的存在與學(xué)生接觸較少，溝通不足等阻礙有效教學(xué)的因子。科任導(dǎo)師應(yīng)身體力行，在親力親為、積極謀劃與學(xué)生溝通渠道上多想辦法；在充分尊重學(xué)生的前提下，采用作業(yè)、寫(xiě)總結(jié)、微信、意見(jiàn)箱等多種渠道，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議；及時(shí)解答學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等問(wèn)題和困惑。對(duì)那些性格內(nèi)向、心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題頗多的學(xué)生給予特殊關(guān)照，力求實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與普世教育雙豐收。