生活，學(xué)生作文的源泉

趙艷紅

在作文教學(xué)中，我經(jīng)常在課堂上滔滔不絕的給學(xué)生講一些寫作知識，什么開頭鋪陳，結(jié)尾議論抒情等等，在刻板地傳授寫作知識技巧后，讓學(xué)生作文。學(xué)生一見到作文題目，便叫苦不迭，唏噓連聲，多數(shù)作文內(nèi)容為無病呻吟，枯燥乏味。為提高學(xué)生們的寫作水平，我閱讀了許多書籍，讀了劉雪倩老師的《教學(xué)生在生活中作文》一書，使我獲益匪淺，它使我認(rèn)識到，學(xué)生的寫作水平不高，與自己忽視學(xué)生的主動體驗和創(chuàng)新表達(dá)，忽視學(xué)生自主寫作意識和能力的培養(yǎng)有很重要的關(guān)系。由此，在讀完了劉老師的這本書后，我在自己的作文教學(xué)中加以實踐，我把以“教”為主的作文教學(xué)改為以“學(xué)”為主，充分調(diào)動學(xué)生主體參與，讓學(xué)生走進生活，關(guān)注并體驗生活，取得了較好的寫作效果。

劉老師在“教學(xué)生在生活中作文”的方法一節(jié)中，提到：“用演調(diào)動起學(xué)生的觀察和感知”的方法，通過“演”讓學(xué)生在深入生活、觀察生活中，捕捉到一些感人的“鏡頭”，這些鏡頭與學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、情感、興趣相融合，形成表象，產(chǎn)生對事物的感性認(rèn)識；然后，對所見的事物，通過思維活動的認(rèn)識，形成新的意象或觀念，變成理性認(rèn)識。在“演”的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的親身參與，讓不同層次的學(xué)生都在自己的原有認(rèn)知水平上有所提升。在劉老師這一方法的啟發(fā)下，我在教學(xué)中，也采用了如下的方法進行了實踐，取得了較好的效果。

一、留心生活，捕捉寫作情境

生活中，作為演的訓(xùn)練素材是可遇而不可求（教師有意識設(shè)置的除外），因此，決定了“演”的訓(xùn)練的靈活性與變通性，這就要求教師做生活的有心人，于是我隨時捕捉寫作情境，帶領(lǐng)學(xué)生進行觀察、體驗。

有一次，上課的鈴聲響了，我拿著書走進教室，一位小個子男生正在不情愿的擦著黑板，黑板上黑一道白一道兒的，當(dāng)這位同學(xué)擦完黑板后，我抓住時機，讓學(xué)生在腦中“回演”剛才所出現(xiàn)的情景，由于有的同學(xué)注意的不夠，我又叫當(dāng)事人“重演”了一下，以利于學(xué)生更細(xì)致的觀察。觀察之后，我讓同學(xué)們反思，談自己對這件事的看法，有的說：“上課之前就應(yīng)該做好值日，他這樣耽誤了我們上課時間是不對的。而且，他也沒有把黑板擦干凈，不利于我們看老師的板書，會影響我們的學(xué)習(xí)效果?！蓖ㄟ^反思，這個男孩也談出了心中的不滿：“為什么值日生不來擦黑板，偏讓我擦？”這個男孩訴委屈后，大家把質(zhì)疑的目光投向了值日生。在我的引導(dǎo)下，“群辯”開始了，在思維的碰撞中，學(xué)生的責(zé)任心、互相友愛的思想在提升。我因勢利導(dǎo)的讓學(xué)生“比較幾個觀點的正確與否”“提示看問題的角度”“觀察學(xué)生們的反應(yīng)”“引導(dǎo)學(xué)生確立自己的看法”等，通過點撥，巧妙的把寫作的技能、技巧教給學(xué)生，最后，讓學(xué)生針對這一事件寫一篇作文。學(xué)生的作文中既有細(xì)致的描寫，又有恰當(dāng)?shù)淖h論，絕大多數(shù)同學(xué)的作文都令人滿意。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生想象力

在作文教學(xué)中，我還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模擬的寫作情境，在設(shè)置貼近生活的矛盾沖突中，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的某一角色，依角色的身份和情感體驗進行作文訓(xùn)練。比如，我指導(dǎo)學(xué)生進行“如何描寫”的片段練習(xí)時，讓學(xué)生進行突然進到安靜的辦公室，自己將怎樣進門，才能既不打擾老師們備課，又把要說的事情告訴給班主任老師的表演，這類似于戲劇表演中的小品練習(xí)，或者是合作完成的生活片段，旨在讓學(xué)生投入生活，調(diào)動生活積累和體驗，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在感知體驗中學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生在寫作中的主體地位。

三、運用多媒體，再現(xiàn)生活情境

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日趨成熟，新課程教學(xué)改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)越來越為人們所廣泛的應(yīng)用，這也給作文教學(xué)帶來了新的理念，新的教學(xué)模式。在作文課堂教學(xué)中，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓“聲、光、色、像”充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這樣，給學(xué)生營造一種寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察、思考，實現(xiàn)全體參與、個別輔導(dǎo)。例如，學(xué)生要寫一篇介紹一種動物或植物的說明文，因苦于難以找到相關(guān)的資料而無從下筆。于是，我就從網(wǎng)上為學(xué)生提供了大量的介紹動物和植物的信息資源，有文字資料，有圖片資料，甚至還有聲音和動畫。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，互相交流，既擁有了大量的寫作素材，又提高了學(xué)生主體參與的意識和能力，取得了教好的教學(xué)效果。

四、開放課堂，走進生活

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。葉圣陶先生說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”，魯迅先生說：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！币虼耍页ьI(lǐng)學(xué)生到自然、社會的大課堂中觀察、感受、體驗，如組織春游，參觀博物館等，讓他們領(lǐng)略美妙的自然，感受火熱的生活，觸摸時代的脈搏，獲得鮮活的素材和寫作的靈感。然后從豐富多彩的生活中攝取生活的某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗，引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來，不說空話、套話，特別是不強加給學(xué)生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑，既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。

實踐證明，生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生寫作離不開對生活的觀察與思考。所以，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的大環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和能力，為全體學(xué)生提供充足的參與機會和參與時間，使學(xué)生親自去感悟，去理解，去升華，最終達(dá)到“不教而教，教而不教”的理想境界。